“Confianza para emprender. Emprendimiento femenino» es el informe realizado por la Red WINN en el marco de la Red de formación y fortalecimiento del impacto femenino en los ecosistemas de innovación dentro del Programa CYTED.
Este estudio revela que las mujeres suelen tener menor confianza en sí mismas en comparación con los hombres. No obstante, los datos obtenidos mediante Inteligencia Artificial sugieren que esta diferencia se debe a un sesgo de autopercepción más que a una verdadera falta de confianza.
¿Emprendedor se nace o se hace?
Existen ciertas facetas de la personalidad, como la necesidad de logro y la autoconfianza, según señala el informe, que pueden estar de alguna manera presentes en algunos individuos, facilitando su inclinación hacia el emprendimiento. “En este contexto, se entiende que la personalidad emprendedora comprende un conjunto de características personales o competencias que predicen la probabilidad de éxito en el emprendimiento”, afirma la doctora en Psicología Beatriz Abad, coordinadora de Proyectos I+D en Human AI Tech e investigadora principal del informe en la reciente entrevista realizada por el Instituto Cultura y Sociedad de la Universidad de Navarra.
Sin embargo, la doctora enfatiza en que «aunque algunas personas poseen estas habilidades de manera natural, todos pueden desarrollarlas con el entrenamiento adecuado, por ello es clave desarrollar las competencias socioemocionales para entrenar la personalidad emprendedora«, sugiriendo que con la educación adecuada y el entorno de apoyo, cualquier persona puede cultivar las habilidades necesarias para emprender.
“A través del tiempo y con el esfuerzo necesario, una persona puede desarrollar nuevas habilidades, cambiar patrones de pensamiento o comportamiento y adaptarse a diferentes situaciones y contextos”. Aunque algunas personas poseen estas habilidades de manera natural, todos pueden desarrollarlas con el entrenamiento adecuado. “En este sentido es necesario seguir generando soluciones orientadas al desarrollo de competencias socioemocionales”, afirma Abad.
Reflexiones del informe: competencias clave y desafíos
El informe detalla varios aspectos cruciales para fomentar y desarrollar el emprendimiento entre las mujeres. Algunas de las competencias socioemocionales más relevantes identificadas en el estudio son:
Autoconfianza: la confianza en uno mismo es esencial para tomar decisiones arriesgadas y afrontar los desafíos del emprendimiento. Los resultados del estudio muestran que, en general, los hombres tienen mayores niveles de autoconfianza en comparación con las mujeres cuando son evaluados con un instrumento tradicional. Con Human AI, esas diferencias no existen, porque los sesgos desaparecen en la evaluación. Esto sugiere que existe un sesgo de autopercepción y que es necesario trabajar con la percepción que las mujeres tienen de sus propias capacidades.
Regulación emocional: la estabilidad emocional se identifica como un factor clave para la confianza necesaria para emprender. Las personas con mayor estabilidad emocional tienden a tener una mayor autoconfianza, lo que es crucial para manejar el estrés y la ansiedad que acompañan al proceso emprendedor. La capacidad de gestionar las emociones negativas y mantener la calma bajo presión puede ser un activo valioso para el emprendimiento.
Percepción emprendedora: el estudio revela que no existen diferencias significativas en la percepción de ser una persona emprendedora entre hombres y mujeres. Sin embargo, es interesante notar que las mujeres tienden a considerarse emprendedoras en mayor proporción que los hombres. Esto sugiere que, a pesar de las barreras externas, muchas mujeres tienen una fuerte autoidentificación como emprendedoras, lo cual es un indicador positivo para el emprendimiento femenino.
Facetas de personalidad: ciertas facetas de la personalidad, como la modestia, la impulsividad y la autodisciplina en hombres; y la creatividad, sentido del deber y confianza en mujeres, están asociadas con la autopercepción emprendedora. Además, el control emocional, la autoconciencia, la extraversión y la autoeficacia se destacan como rasgos importantes para el éxito emprendedor.
Human AI y el emprendimiento
“El avance en la tecnología ha permitido diseñar nuevas herramientas para la evaluación de la personalidad capaces de neutralizar los sesgos de autopercepción”. En este sentido, Human AI juega un papel fundamental al proporcionar una evaluación precisa de la personalidad emprendedora mediante el uso de inteligencia artificial.
«Al aplicar esta tecnología con nuestra la muestra de estudio, se vio que las diferencias entre hombres y mujeres en la confianza en uno mismo desaparecían», explica Abad.
Human AI utiliza el procesamiento del lenguaje natural para analizar textos escritos por los evaluados. Esta herramienta identifican y describe 35 parámetros de personalidad y habilidades socioemocionales basados en el modelo de los 5 Grandes/OCEAN. Esto permite una evaluación más objetiva y precisa, eliminando los sesgos de autopercepción que pueden distorsionar los resultados en los cuestionarios tradicionales.
Recomendaciones y propuestas
A partir de los hallazgos del informe se proponen varias estrategias para fomentar el emprendimiento femenino desde el ámbito educativo:
Implementación de programas de desarrollo socioemocional: Incluir en los currículos educativos formación en competencias como la resiliencia, la inteligencia emocional y la autoconfianza.
Mentoría y redes de apoyo: Facilitar el acceso a mentores y redes de apoyo que puedan guiar a las mujeres en su camino emprendedor.
Acceso a recursos financieros: Promover políticas que faciliten el acceso a financiamiento para emprendedoras, reduciendo así la brecha de género en el ámbito empresarial.
Entornos inclusivos: Crear ambientes de trabajo y aprendizaje que fomenten la igualdad de oportunidades y la diversidad.
Conclusión
Los resultados analizados subrayan la compleja interacción entre la confianza en uno/a mismo/a, la autopercepción como emprendedor/a y los rasgos de personalidad en el contexto del emprendimiento. Comprender estos factores es relevante para crear un ambiente emprendedor más inclusivo y apoyar a emprendedores, tanto hombres como mujeres, en la búsqueda del logro empresarial. Así, se evidencia que un enfoque integral en el desarrollo de competencias y el reconocimiento de factores psicológicos puede ser clave para un emprendimiento más equitativo y efectivo.
https://i0.wp.com/humanaitech.com/wp-content/uploads/2024/07/Captura-de-Pantalla-2024-07-19-a-las-12.56.47.png?fit=2037%2C1061&ssl=110612037hait_wp_adminhttps://humanaitech.com/wp-content/uploads/2022/05/Logo-180x180.pnghait_wp_admin2024-07-19 10:56:312024-07-19 13:29:40Cómo desarrollar una personalidad emprendedora
En el contexto actual los modelos de innovación educativa han surgido como respuesta ante los desafíos cambiantes del mundo moderno. En este sentido, resulta fundamental cultivar en los estudiantes tanto la actitud como las habilidades necesarias para afrontar los desafíos presentes y futuros. Por este motivo, Colegio Jesuitinas de Pamplona ha integrado en su proyecto educativo un enfoque holístico e innovador, desarrollando un Modelo Educativo de Acompañamiento Personalizado (MEDAP). Este modelo, centrado en el alumno, integra la inteligencia artificial de Human AI Tech para evaluar y desarrollar competencias socioemocionales en sus estudiantes.
«En el Colegio Jesuitinas Pamplona afrontamos un gran reto: formar personas capaces de vivir en un mundo cambiante, educadas en sólidos valores y con un horizonte claro en la vida”.
Relevancia del desarrollo socioemocional en educación
El desarrollo de competencias socioemocionales ha ganado un reconocimiento creciente como parte integral de la educación. Estas habilidades son fundamentales para regular los pensamientos, emociones y comportamientos e influyen en una amplia gama de resultados personales y sociales.
Las habilidades cognitivas – como la memoria, la atención y el razonamiento lógico – son esenciales para el aprendizaje académico; sin embargo, el éxito en la vida personal y profesional dependen significativamente de las competencias socioemocionales. Estas habilidades permiten establecer relaciones saludables, manejar el estrés y promover el bienestar emocional, social y ético; permitiendo a las personas afrontar desafíos con resiliencia y empatía.
En España, el desarrollo de competencias socioemocionales está siendo cada vez más reconocido como parte esencial de la educación. El marco legal establece las bases para promover la educación integral de los estudiantes, lo que incluye el desarrollo de habilidades socioemocionales. Aunque no existe una legislación específica dedicada exclusivamente a este tema, se están haciendo esfuerzos significativos para integrarlas en el currículo escolar y en las políticas educativas. Las leyes orgánicas de educación, como la LOE, la LOMCE y la LOEFP, destacan la importancia de una educación que fomente el desarrollo personal, social y emocional de los estudiantes. Asimismo, las organizaciones educativas promueven activamente la inclusión de estas competencias en los planes de estudio.
Un modelo de innovación educativa personalizado
El Colegio Jesuitinas Pamplona ha implementado desarrollado un Modelo Educativo De Acompañamiento Personalizado (MEDAP): un modelo de evaluación para el desarrollo de competencias socioemocionales dirigido por el equipo de Reflexión Pedagógica, el cual está compuesto por el Equipo Directivo, los coordinadores de Primaria y Secundaria y una persona del departamento de orientación escolar.
Este modelo se centra en el desarrollo integral del alumnado priorizando no solo el rendimiento académico, sino también su bienestar emocional y social; y, capacitando al alumnado para formular un proyecto de vida adaptado a un mundo en constante cambio. Para construir dicho proyecto vital se requiere que el alumnado tome conciencia de sus fortalezas y debilidades, de sus vivencias, de emociones y de cómo gestionarlas y de las consecuencias que tienen sus decisiones en sí mismos y en los demás.
Este modelo se sustenta en la premisa de que las emociones y la cognición están intrínsecamente vinculadas. Las emociones influyen en la capacidad de razonamiento, la memoria, la toma de decisiones y la actitud para aprender; por lo que el desarrollo socioemocional influye directamente y forma parte del proceso de aprendizaje.
Human AI, tecnología aliada en el desarrollo socioemocional
El MEDAP del Colegio Jesuitinas se materializa a través de un sistema estandarizado de evaluación de competencias socioemocionales haciendo uso de la herramienta de inteligencia artificial Human AI.
Con un texto de alrededor de mil palabras la herramienta dibuja un mapa de 35 parámetros de personalidad y habilidades socioemocionales basado en el modelo de la OCDE que se fundamenta en el modelo OCEAN de personalidad (Big Five). Aplicando una combinación de procesamiento natural del lenguaje y psicolingüística Human AI muestra de manera personalizada las fortalezas y oportunidades y una guía de recomendaciones. El informe generado por la IA es un elemento enriquecedor y diferenciador de la Evaluación Formativa de este centro educativo por varias razones:
Permite valorar de manera personalizada diferentes competencias socioemocionales que inciden significativamente en el aprendizaje.
Sirve como instrumento para fomentar la autorreflexión, el autoanálisis y el pensamiento crítico.
Permite una retroalimentación objetiva y una intervención precisa para fortalecer áreas específicas de mejora.
Facilita al docente la toma de decisiones en el diseño de actividades grupales e individuales para el entrenamiento y desarrollo de estas competencias durante el curso, en las diferentes materias del currículo formativo.
Metodología del modelo de desarrollo socioemocional
El desarrollo de las competencias sociales y emocionales forma parte de los aprendizajes directos y transversales de todas las asignaturas que cursa el alumnado, con un enfoque especial durante las tutorías y los Proyectos Interdisciplinares de 1º y 2º de la ESO, y en los Ámbitos de Conocimiento de 3º y 4º de la ESO a través del denominado “Proyecto Vital”: un proyecto que engloba la tutoría y la educación en valores. El Proyecto de Vital guarda una íntima relación con la autoestima, la resiliencia, las redes de apoyo familiar, social y la situación socioeconómica que tenga el o la adolescente.
“Construir un proyecto vital, requiere una persona que reconozca sus fortalezas y debilidades, sus vivencias, sus emociones y cómo gestionarlas. Una persona consciente de las consecuencias que tienen sus decisiones en sí misma y en los demás”.
Este proyecto de innovación educativa dedica dos horas semanales a lo largo del curso para trabajar la toma de decisiones y la responsabilidad de las consecuencias, con los docentes acompañando a los estudiantes en la definición de su proyecto vital, promoviendo su responsabilidad y libertad y convirtiéndolos en protagonistas del proceso. Las actividades se revisan semanalmente para adaptarlas a las necesidades del grupo, asegurando un desarrollo continuo y personalizado.
El proceso se organiza en siete momentos clave:
Presentación del modelo de competencias socioemocionales y la herramienta Human AI
Redacción y anonimización de textos personales,
Análisis de los textos por Human AI y generación de informes individuales
Implementación del «Proyecto Cero» para autoevaluación de funciones ejecutivas, que permite al alumnado reflexionar sobre su proceso de desarrollo
Actividades específicas de desarrollo socioemocional: debates, exposiciones orales, trabajos conjuntos, y análisis crítico de reportajes, reflexión sobre emociones y situaciones simuladas en dinámicas grupales.
Propuestas de intervenciones personalizadas y entrevistas personales entre alumno y tutor y del tutor con las familias para discutir aspectos relevantes de la personalidad del alumno.
Balance, reflexión final y documentación de elementos destacados para la continuidad del seguimiento en el próximo curso.
«Nuestra evaluación actúa como una herramienta de mejora continua apoyando el aprendizaje y el desarrollo personal un académico de los estudiantes. Más allá de una simple calificación».
El colegio Jesuitinas se plantea como objetivo formar personas autónomas, creativas y comprometidas enseñándoles a conocerse mejor, a reflexionar sobre sus emociones y a manejar sus habilidades sociales como parte fundamental de su desarrollo personal y profesional. Esto implica que la educación debe implementar estrategias que favorezcan tanto el rendimiento académico como el crecimiento personal y la formación de una personalidad madura y equilibrada.
Resultados del modelo de innovación educativa con IA
La implementación del MEDAP en el Colegio Jesuitinas Pamplona, junto con el uso de la herramienta Human AI, ha generado significativos beneficios para la comunidad educativa.
Este sistema estandarizado de evaluación y desarrollo de competencias socioemocionales ha mejorado la autoconciencia y autorregulación emocional de los estudiantes, permitiéndoles integrar estas habilidades en su currículum y marca personal. Las actividades grupales e individuales realizadas a lo largo del curso han fortalecido habilidades fundamentales como la apertura, la conciencia y la amabilidad, proporcionando una base sólida para el éxito académico y personal. La combinación de evaluación individualizada y prácticas colaborativas ha facilitado un entorno de aprendizaje holístico, potenciando el desarrollo integral de los alumnos.
«Este proceso enriquece y distingue nuestra evaluación formativa, el uso de Human AI representa una oportunidad para mejorar la evaluación y el desarrollo integral de competencias ayudando a los estudiantes a comprender y aplicar sus competencias socioemocionales vistas como fortalezas en su cv y marca personal».
La utilización de la aplicación de inteligencia artificial, representa una oportunidad para mejorar la valoración y desarrollo integral de competencias socioemocionales, ayudando al alumnado a mejorar el conocimiento sobre sí mismos y permitiéndoles trasladarlas a su currículum vitae y marca personal. Estos procesos de trabajo hacen que la evaluación no sea una simple calificación, sino que sirva como palanca para la mejora, el aprendizaje y crecimiento académico y personal del alumnado.
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La combinación de evaluación tecnológica e intervención pedagógica no solo facilita el desarrollo integral del alumnado, sino que también ofrece un modelo de innovación educativa replicable para otras instituciones educativas. Esto permite una evaluación precisa y enriquece la experiencia educativa al integrar la tecnología, al mismo tiempo que fomenta la autorreflexión y el pensamiento crítico en cada estudiante, habilidades esenciales para enfrentar los desafíos educativos actuales.
https://i0.wp.com/humanaitech.com/wp-content/uploads/2024/07/Captura-de-Pantalla-2024-07-12-a-las-17.59.37.png?fit=1117%2C717&ssl=17171117hait_wp_adminhttps://humanaitech.com/wp-content/uploads/2022/05/Logo-180x180.pnghait_wp_admin2024-07-12 16:01:352024-07-17 14:03:32Modelo de innovación educativa y desarrollo socioemocional con IA
El pasado curso escolar, los centros FP ASPASIA lanzaron el innovador proyecto «TutorIA» con el objetivo de evaluar y desarrollar competencias socioemocionales en su alumnado. Este ambicioso proyecto, financiado por CaixaBank Dualiza y FPEmpresa, integra la inteligencia artificial para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En una reciente reunión, los responsables del proyecto, compartieron sus experiencias y resultados, destacando el impacto positivo y los futuros pasos a seguir.
La jornada comenzó con una introducción a cargo de Noelia Martínez Miguélez – subdirectora de Escuela de Profesionales Alcazarén y responsable del proyecto «TutorIA» en los centros FP Grupo Aspasia – quien explicó que el objetivo general era la evaluación, desarrollo y acreditación de competencias socioemocionales para el empleo y el emprendimiento en la formación profesional. «Hemos trabajado con inteligencia artificial para involucrar a empleadores y a todo el alumnado de los cinco centros participantes,» señaló Noelia y aunque no se llegó al 100% del alumnado, los objetivos se cumplieron en gran medida y las fases del proyecto se desarrollaron según lo previsto, con alguna dilación en la temporización.
Los objetivos específicos del proyecto fueron tres:
Evaluar y acreditar las competencias socioemocionales en el alumnado.
Elaborar guías didácticas y dinámicas para potenciar dichas competencias.
Mejorar las competencias emocionales del alumnado.
Fases del proyecto
El proyecto comenzó con una formación para todos los centros sobre la herramienta Human AI, que luego se utilizó en el aula. Los tutores de cada grupo explicaron el proyecto y realizaron las evaluaciones correspondientes. Antes de ver los resultados de la primera evaluación, se elaboró una documentación de consulta para el profesorado, explicando bien las competencias y cómo interpretar las puntuaciones.
Una vez realizada la primera evaluación, se hizo un análisis estadístico global de los resultados de los cinco centros y de cada centro por separado. Esto permitió identificar cuáles competencias eran prioritarias para desarrollar en el alumnado. Con estos datos, comenzamos a desarrollar las competencias prioritarias en el alumnado.
En clase, el profesor explicó el informe generado por la herramienta y los alumnos pudieron interpretar correctamente sus resultados, tanto a nivel personal como con un consultor personal para comentar los resultados. La idea del informe es que cada alumno pueda conocerse mejor en esas áreas evaluadas y fijarse metas de mejora.
Hacia finales de mayo y principios de junio se dio la oportunidad al alumnado de realizar una segunda evaluación. Algunos alumnos quisieron repetirla, mientras que otros no lo consideraron necesario. En algunos casos, las competencias mejoraron debido a las prácticas en empresa, donde pudieron aplicar las competencias en un entorno diferente.
El material didáctico elaborado está disponible en la web de los centros FP Aspasia y es accesible para todos los centros de España o del extranjero que quieran utilizarlo. El material incluye guías didácticas, actividades grupales e individuales, presentaciones para profesores y sugerencias de dinámicas. También se desarrollaron guías concretas para competencias específicas como perseverancia, toma de decisiones, bienestar emocional, comunicación asertiva, empatía y ansiedad social.
Finalmente, se elaboró un plan de acción organizado en un cronograma por competencias y proponiendo su desarrollo a lo largo del curso. La idea es seguir generando guías y complementando el plan de acción en los próximos cursos, adaptándolo a las necesidades de cada equipo docente y ciclo formativo.
“Esperamos que este sistema de acompañamiento al alumnado mejore su empleabilidad y favorezca su desarrollo personal y profesional”.
El modelo científico y psicológico: modelo OCEAN
Beatriz Abad – doctora en psicología y coordinadora de investigación y desarrollo en Human AI – presentó el modelo teórico que sustenta el proyecto «TutorIA». Este modelo, conocido como Big Five o OCEAN, clasifica la personalidad en cinco grandes dimensiones: Apertura a la Experiencia, Responsabilidad, Extraversión, Amabilidad y Neuroticismo.
«El modelo Big Five es un clásico de las teorías de la personalidad y es universalmente aceptado. Los rasgos han sido estudiados de manera transcultural desde hace varias décadas,» explicó Beatriz. Este enfoque permite a los investigadores identificar y desarrollar competencias socioemocionales esenciales para el éxito personal y profesional.
Sin embargo, la doctora también señaló una limitación importante: «Si solo trabajáramos sobre el modelo Big Five, no quedaría margen para la mejora o el cambio, ya que se enfoca en la estabilidad de los rasgos a lo largo del tiempo y a través de diferentes culturas. Sin embargo, los seres humanos siempre tenemos la capacidad de crecimiento y aprendizaje.»
Para abordar esta necesidad de crecimiento, el modelo teórico de competencias socioemocionales complementa el modelo de la personalidad, definiendo áreas de oportunidad para el desarrollo. Las competencias socioemocionales, definidas por la OCDE, son “un conjunto de habilidades que permiten a las personas comprender y manejar sus emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar empatía, establecer y mantener relaciones positivas, y tomar decisiones responsables”. Estas competencias son fundamentales para el bienestar personal y social, así como para el éxito académico y profesional.
El modelo de competencias socioemocionales se basa en una estructura similar al modelo Big Five, manteniendo cinco dimensiones y seis facetas por cada dimensión, aunque con nombres y rasgos ligeramente diferentes. Este modelo aprovecha la maleabilidad del ser humano para construir competencias y habilidades que favorecen la adaptabilidad y el enfoque positivo en la vida.
Las dimensiones del modelo de competencias socioemocionales y su paralelismo con las del modelo Big Five son:
APERTURA A LA EXPERIENCIA (BIG5) – MENTALIDAD ABIERTA (SES)
Se refiere a la disposición de una persona para explorar nuevas ideas, actividades y experiencias. Individuos altamente abiertos suelen ser curiosos, imaginativos y creativos. Prefieren la variedad y la novedad en lugar de la rutina y la conformidad.
Este rasgo de la personalidad se relaciona fundamentalmente con dos competencias socioemocionales: la toma de decisiones responsable y la conciencia social. La toma de decisiones responsable se entiende como la capacidad de considerar múltiples perspectivas y estar abiertos a nuevas ideas. Esta competencia es crucial para tomar decisiones informadas y responsables (Roberts, et al., 2020). La conciencia social, por su parte, hace referencia a la empatía y comprensión de diversas culturas y puntos de vista (Vainio & Daukantaitė, 2016).
RESPONSABILIDAD (BIG5) – DESEMPEÑO DE HABILIDADES (SES)
Responsabilidad se refiere a la medida en que una persona es organizada, confiable y comprometida con sus metas. Individuos altamente responsables tienden a ser disciplinados, meticulosos y cumplidores.
Este rasgo de la personalidad se relaciona principalmente con dos competencias socioemocionales: la autorregulación y la toma de decisiones responsable. La autorregulación hace referencia a la capacidad de las personas para gestionar sus emociones y comportamientos de una manera constructiva (Hill & Jackson, 2016). Son personas autodisciplinadas y organizadas. Por otra parte, la meticulosidad y la capacidad de planificación asociadas con este rasgo de personalidad favorecen la toma de decisiones informada (Roberts, et al., 2020).
EXTRAVERSIÓN (BIG5) – COMPOROMISO CON LOS DEMÁS (SES)
S8e refiere a la tendencia de una persona a buscar estimulación y compañía de otros. Individuos altamente extravertidos son sociables, enérgicos y buscan la interacción social. Este rasgo de la personalidad se relaciona con las competencias socioemocionales de conciencia social y habilidades de relación. Con la conciencia social, porque las personas extrovertidas suelen tener mayor capacidad para comprender y empatizar con las emociones de los demás (Wilt & Revelle, 2019). Y con las habilidades de relación porque la extraversión está fuertemente vinculada con habilidades sociales y la capacidad de establecer y mantener relaciones positivas (Anglim, et al., 2020).
AMABILIDAD (BIG5) – COLABORACIÓN (SES)
Se refiere a la disposición de una persona para ser compasiva, cooperativa y considerada con los demás. Individuos altamente amables suelen ser altruistas y empáticos. Este rasgo de la personalidad también se relaciona con las competencias socioemocionales de conciencia social y habilidades de relación. Con la conciencia social, porque la amabilidad mejora la capacidad para entender y considerar las emociones y perspectivas de los demás está estrechamente relacionada con la amabilidad (Soto, 2019). Y con las habilidades sociales porque facilita la cooperación y la empatía, fundamentales para establecer y mantener relaciones positivas.
Se refiere a la tendencia de una persona a experimentar emociones negativas como ansiedad, depresión y vulnerabilidad. Individuos con baja estabilidad emocional son más propensos a experimentar cambios de humor y estrés emocional. Este rasgo de la personalidad se relaciona con la autorregulación, en tanto que un menor nivel de neuroticismo está asociado con una mejor gestión emocional (Smith, et al., 2018). Por otra parte, aunque el neuroticismo puede implicar dificultades emocionales, también puede llevar a una mayor autoconciencia de las propias emociones, fortalezas y debilidades (Gomez, et al., 2018). Por esta razón, se considera que el neuroticismo se relaciona con la competencia socioemocional de autoconciencia.
Descifrando la IA
Juan Tuñas, coordinador del proyecto y responsable de inteligencia artificial, explicó cómo la IA se utiliza para evaluar y desarrollar estas competencias. «Utilizamos la tecnología en la que se basan los grandes modelos de lenguaje, como GPT, para procesar y analizar el lenguaje de los estudiantes,» dijo Juan. Human AI se basa en la arquitectura de los Transformers (esa «T» tan famosa del Chat GPT que es capaz de transformar el lenguaje en números). Esto permite procesar grandes volúmenes de datos de manera eficiente y capturar sutilezas lingüísticas con precisión.
Estos modelos transforman el texto en números, conservando todas las relaciones del lenguaje. Esto permite a los algoritmos identificar aspectos lingüísticos que reflejan la personalidad de los estudiantes. «Estos algoritmos han sido disruptivos y han mejorado todos y cada uno de los aspectos del procesamiento del lenguaje natural,» añadió Juan.
También incorpora la potencia del Pre-entrenamiento (la «P» del GPT), lo que significa que nuestro algoritmo ha absorbido una vasta cantidad de información antes de enfrentarse a cualquier nuevo texto. Este enfoque permite comenzar desde un punto de partida sólido, lo que mejora significativamente la calidad de las predicciones.
Y por último, el aprendizaje supervisado. Nuestra IA no es un agente si no un asistente. Utilizamos etiquetas proporcionadas por expertos para identificar y categorizar diferentes personalidades. Esto significa que nuestro algoritmo no solo comprende el texto, sino que también puede evaluar cómo se relaciona con una personalidad específica, basándose en la hipótesis científica y sólidamente validada de que “nuestro lenguaje refleja nuestra personalidad”.
¿Qué significa todo esto en la práctica? Cuando alimentamos a nuestro algoritmo con un nuevo texto, se convierte en una especie de detective de personalidades. Analiza el contenido y determina qué características se alinean mejor con una personalidad concreta. Es como tener un experto psicólogo en personalidades a tu disposición, listo para ofrecer información valiosa sobre competencias socioemocionales detrás del estilo y la voz de cada texto.
En definitiva, el algoritmo de Human AI es una herramienta potente que combina lo mejor de la tecnología de vanguardia con una comprensión profunda de la psicología humana.
Impactos y reconocimientos
Beatriz también destacó la participación en diversos congresos y la publicación de estudios relacionados con el proyecto. «Presentamos el proyecto en un Congreso internacional junto con investigadores de la Universidad de Navarra, destacando la inteligencia artificial aplicada a la evaluación y orientación de competencias socioemocionales,» mencionó.
Participación en CIECEM 2024, el I Congreso Internacional de Inteligencia Artificial, Innovación, Economía y Empresa, donde se presentó una ponencia sobre la IA aplicada al emprendimiento.
Un estudio sobre la confianza para emprender y la evaluación de sesgos de autopercepción asociados al emprendimiento, llevado a cabo por la red Winn.
Hacia un futuro prometedor
Para concluir la jornada, Noelia resumió los próximos pasos del proyecto «TutorIA» en el contexto de la nueva ley de FP. «El próximo año comenzará la implementación real en las comunidades autónomas y los centros. Seguiremos fomentando el desarrollo de competencias socioemocionales,» afirmó Noelia.
La nueva ley de FP integra la digitalización, la sostenibilidad y el desarrollo de competencias como pilares fundamentales para una formación profesional de calidad. «El carácter integrador de todos los módulos fomentará las competencias socioemocionales, y los periodos de prácticas en empresas serán esenciales para su desarrollo,» concluyó Noelia.
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El proyecto «TutorIA» ha demostrado ser una iniciativa transformadora, alineada con las tendencias educativas y tecnológicas más avanzadas. Con el apoyo de CaixaBank Dualiza y FPEmpresa, y la integración de la inteligencia artificial, los centros FP ASPASIA están liderando el camino hacia un futuro educativo más humano e innovador. Para más información sobre el proyecto, puedes visitar Human AI Tech.
https://i0.wp.com/humanaitech.com/wp-content/uploads/2024/07/Captura-de-Pantalla-2024-07-09-a-las-14.16.36.png?fit=1521%2C1134&ssl=111341521hait_wp_adminhttps://humanaitech.com/wp-content/uploads/2022/05/Logo-180x180.pnghait_wp_admin2024-07-09 12:05:122024-07-10 19:16:50Desarrollo de competencias para la empleabilidad
Siento tristeza, luego existe. Siento ira, luego existe. Siento ansiedad, luego existe.
Saber que algo existe, tomar conciencia de ello, conocerlo; nos permite poder aceptarlo, comprenderlo y por tanto ser capaz de manejarlo. El primer aprendizaje al que nos llevan los animados personajes de Inside Out 2 – el reciente estreno cinematográfico que está llenando nuestras redes y nuestras conversaciones – es a tomar conciencia de su existencia.
El siguiente paso al que habría que aspirar sería: “siento, luego pienso, luego decido”. Así, «Inside Out 2», nos brinda la oportunidad para reflexionar – a jóvenes y no tan jóvenes – sobre la importancia de la autoconciencia y el desarrollo socioemocional. para ser capaz – con las herramientas adecuadas – de gestionar esta dimensión tan nuestra, tan humana.
Autoconciencia emocional
A medida que vamos creciendo las emociones van surgiendo. La realidad nos va impactando y nuestra afectividad entra en crisis para ir configurando nuestra madurez afectiva: alegría, tristeza, ira, asco… La evolución de la niñez a la adolescencia introduce la necesidad de integrar en nuestro mundo interior diferentes y nuevas emociones: vergüenza, envidia, aburrimiento, ansiedad… Pero más allá de la narrativa cinematográfica, en la vida real, el desarrollo socioemocional de los niños es un proceso crucial para su crecimiento.
No solo se trata de sentir, sino también de ser consciente, de comprender, expresar y gestionar esas emociones para poder tomar decisiones firmes sin depender de esa liquidez afectiva. Esta habilidad es crucial para el desarrollo de una personalidad equilibrada, por ello, equipar a los adolescentes con las herramientas adecuadas para manejar estas emociones no solo mejora su bienestar socioemocional, sino que también prepara el terreno para una vida adulta más plena y satisfactoria.
Poder ver personificadas las diversas emociones nos ayuda a ser conscientes de ellas, a reconocerlas y comprenderlas, en definitiva, a saber de su existencia. Validar y reconocer cada emoción, da visibilidad al propósito de cada una de ellas, pese a que de primeras nos puedan incomodar, molestar o trastocar.
Las dinámicas internas emergentes nos lanzan a enfrentar los desafíos que la vida nos presenta, y nos permiten comprender y gestionar nuestras emociones de manera integral y saludable. Al final las emociones nos acompañan en nuestras decisiones, unas nos favorecen otras nos entorpecen, la clave está en saber integrarlas de manera que nos permitan alcanzar nuestro desarrollo personal.
Estudio internacional sobre el desarrollo socioemocional en adolescentes
Somos capaces de evaluar el rendimiento académico, el contenido teórico, el desarrollo intelectual… pero y ¿el bienestar socioemocional? ¿Tenemos herramientas para poder evaluar esta dimensión humana? ¿Podemos meternos dentro de nuestras cabezas sin tener que recurrir a personajes animados?
El reciente estudio de la OCDE sobre habilidades sociales y emocionales precisamente identifica y evalúa las condiciones y prácticas que fomentan o dificultan el desarrollo de las habilidades sociales y emocionales de los estudiantes de 10 y 15 años. Este estudio tiene la misión de:
Concienciar sobre el papel fundamental de las habilidades sociales y emocionales.
Evaluar las habilidades sociales y emocionales de niños de 10 y 15 años.
Proporcionar comprensión sobre cómo las habilidades sociales y emocionales se desarrollan e influyen en el éxito académico, la empleabilidad, la ciudadanía activa, la salud y el bienestar.
El “Estudio SSES” se fundamenta en un conocido marco teórico en el campo de las competencias sociales y emocionales conocido como el Modelo de los Cinco Grandes (Big Five, en inglés), cinco grandes categorías que se subdividen en diversas competencias:
Rendimiento en el desarrollo de tareas: autocontrol, responsabilidad y constancia.
Equilibrio emocional: resistencia al estrés, optimismo y control emocional.
Colaboración: empatía, confianza y cooperación.
Mentalidad abierta: tolerancia, curiosidad y creatividad.
Implicación con otros: sociabilidad, asertividad y energía.
Índices adicionales: motivación para el logro y autoeficacia.
Este marco permite evaluar en los estudiantes – mediante diversas herramientas – esta dimensión tan humana y esencial. Pero ¿cómo? ¿alguna herramienta en concreto?
Human AI Tech, aliado tecnológico en el desarrollo socioemocional
Evaluar y desarrollar el bienestar socioemocional es crucial, pero no siempre es fácil. Aquí es donde Human AI se convierte en un aliado indispensable. Human AI utiliza la psicolingüística, los test psicométricos y la inteligencia artificial para proporcionar una evaluación precisa y profunda de las competencias socioemocionales.
Human AI ayuda a identificar áreas de mejora y fortalezas en las competencias emocionales, proporcionando un camino claro para el crecimiento personal. La herramienta evalúa diversas competencias – a partir del texto escrito (o transcrito) del alumno – permitiendo a educadores comprender mejor las necesidades socioemocionales de los niños y adolescentes.
Además, Human AI está alineado con el modelo OCEAN, ofreciendo una evaluación integral que cubre las cinco grandes dimensiones de la personalidad. Esto permite una comprensión holística del desarrollo socioemocional y proporciona estrategias personalizadas para el crecimiento emocional y personal de cada individuo.
Si quieres saber más sobre cómo evaluar y desarrollar la dimensión socioemocional, conoce Human AI Tech.
El proyecto «TutorIA para la evaluación y desarrollo de SES» (competencias socioemocionales en inglés) fue seleccionado en la VII Convocatoria de Ayudas Dualiza de CaixaBank Dualiza y FPEmpresa. TutorIA es uno de los treinta proyectos innovadores elegidos para llevarse a cabo. Además, subraya la importancia de la evaluación socioemocional con IA en el desarrollo personal y la mejora en la empleabilidad del alumnado de FPs.
Integración de la IA en la evaluación socioemocional
El objetivo principal del proyecto TutorIA es evaluar y desarrollar competencias socioemocionales (SES) en los estudiantes de formación profesional (FP) para mejorar su empleabilidad.
Uno de los aspectos más destacados de TutorIA es la aplicación de la herramienta HumanAI. Esta tecnología de inteligencia artificial permite evaluar de manera precisa y eficiente las competencias de los estudiantes, facilitando una retroalimentación continua y personalizada. HumanAI se ha convertido en una pieza clave para identificar áreas de mejora y potenciar las habilidades de los alumnos, contribuyendo a su desarrollo integral.
Metodología y enfoque
El proyecto TutorIA combina la evaluación constante con el desarrollo de competencias SES. Este enfoque no solo se centra en el rendimiento académico, sino también en el crecimiento personal y profesional de los estudiantes.
Esta herramienta de inteligencia artificial Human AI sabe entender el texto y sus relaciones, se ha validado por expertos, utiliza la psicolingüística y test psicométricos.
Human AI – herramienta de IA validada por expertos:
Entiende el texto y sus relaciones gracias a sus algoritmos entrenados con psicolingüística y test psicométricos.
Genera informes personalizados sobre sus competencias socioemocionales, basándose en el modelo OCEAN (Mentalidad abierta, Desempeño de habilidades, Compromiso con los demás, Colaboración y Desregulación emocional)
Permite una evaluación holística y asegura que cada alumno recibe la atención y el apoyo necesarios para alcanzar su máximo potencial.
Desarrollo del proyecto
Implementación inicial
En febrero de 2024, todos los alumnos de los centros FP Aspasia participaron en la primera fase del proyecto, utilizando Human AI para evaluar sus competencias socioemocionales. Cada estudiante escribía un texto de al menos 800 caracteres y la herramienta lo analizaba para generar un informe personalizado. Este informe proporcionó una evaluación detallada de los cinco rasgos del modelo OCEAN, destacando fortalezas y áreas de mejora, y ofreciendo recomendaciones y actividades para el desarrollo personal y profesional.
Aplicación de las guías didácticas
Durante los últimos meses del curso, se desarrollaron y aplicaron guías didácticas y dinámicas en el aula para potenciar las competencias SES. Estas actividades están diseñadas para potenciar los cinco factores del modelo OCEAN y sus 30 facetas. Los docentes y alumnos proporcionaron retroalimentación sobre el material utilizado, lo que permitió mejorar las guías para futuras aplicaciones.
Evaluación final
Al finalizar el curso, los estudiantes realizaron una segunda evaluación utilizando Human AI. Aunque el tiempo entre ambas evaluaciones pueda resultar breve para apreciar cambios significativos, en algunos casos se observó una mejora en el desarrollo de las competencias.
Impacto y futuro del proyecto
El proyecto TutorIA no solo ha beneficiado a los estudiantes de los centros de FP Aspasia, sino que también ha creado material didáctico disponible para otros docentes a través de la web. Este proyecto demuestra su innovación y fomenta la coparticipación entre centros, el impacto social, la coordinación y comunicación, y la sostenibilidad a largo plazo.
El enfoque en la mejora de competencias socioemocionales es crucial para la empleabilidad y el desarrollo personal de los estudiantes, preparándolos mejor para el entorno laboral. La herramienta Human AI es clave en este proceso al proporcionar análisis precisos y evitando sesgos de autopercepción y deseabilidad social.
Con compromiso de docentes y alumnos de los centros y aplicando la herramienta Human AI, se ha creado un modelo sostenible y transferible que seguirá beneficiando a futuros estudiantes y docentes.
https://i0.wp.com/humanaitech.com/wp-content/uploads/2024/06/proyecto-tutori-ia-lenguaje-natural-3.webp?fit=1738%2C1288&ssl=112881738hait_wp_adminhttps://humanaitech.com/wp-content/uploads/2022/05/Logo-180x180.pnghait_wp_admin2024-06-28 16:02:462024-06-28 16:37:08Evaluación Socioemocional con IA en FP
El equipo multidisciplinar de I+D de Human AI se reunió – el pasado 19 de junio – con diferentes representantes de centros educativos nacionales e internacionales para discutir los avances del «proyecto TutorIA».
Participaron en el encuentro expertos de Human AI, investigadores de la Universidad de Navarra y representantes de centros educativos participantes: Jesuitinas (Pamplona), Irabia-Izaga (Pamplona), Goierri (Ordizia), CIFP del Mar (Gijón), CEE El Molino (Pamplona) y la Red Itinere (Argentina y Uruguay).
Su objetivo es desarrollar soluciones de inteligencia artificial para apoyar al profesorado en la valoración y desarrollo de competencias socioemocionales en el alumnado. Este proyecto integra investigaciones científicas e innovaciones que abordan desafíos de una IA ética y responsable en la valoración y desarrollo de competencias socioemocionales. Además, valida nuevas metodologías educativas basadas en evidencia científica contrastada con expertos de campo.
Regulación europea
Juan Carlos Hernández, experto en regulación normativa y europea de la Universidad de Navarra, abrió el encuentro con una presentación sobre el nuevo marco regulatorio de la Unión Europea para la inteligencia artificial. Explicó las implicaciones de los consentimientos y las preocupaciones éticas que surgirán en el próximo curso.
«Yo creo que el tema de la regulación europea nos ha generado muchísima incertidumbre. Nos alivia conocer esta información y saber que trabajamos dentro de un marco ético y jurídico adecuado» comentó Diego Ezcaray, Director Pedagógico del Colegio Jesuitinas.
Hernández destacó que la normativa europea se centra en asegurar que los sistemas de IA sean seguros y respeten los derechos fundamentales. Mencionó que buena parte de las preocupaciones actuales están relacionadas con la IA generativa, como ChatGPT, debido a su naturaleza probabilística. «La inteligencia artificial debe centrarse en las personas y ser transparente, ética y técnicamente sólida,» afirmó.
Recorrido académico
La Dra. Beatriz Abad – coordinadora de Proyectos I+D de Human AI – realizó un breve repaso por las ponencias y congresos académicos en los que Human AI ha participado:
CIECEM 2024, el I Congreso Internacional de Inteligencia Artificial, Innovación, Economía y Empresa. “Impacto de la Inteligencia Artificial en las empresas de la economía del conocimiento”
Abad mencionó la importancia de la colaboración con el DATAI, el ICS y la Facultad de Educación y Psicología de la Universidad de Navarra. Estos esfuerzos conjuntos han permitido avanzar en la integración de metodologías innovadoras para abordar los desafíos de la IA ética y responsable en el ámbito educativo.
Investigaciones en colaboración
Los doctores Martín Martínez y Elkin García del MIPAC, presentaron resultados preliminares del Proyecto PersonIA destacando la complementariedad con los hallazgos lingüísticos del Dr. Dámaso Izquierdo, del ICS, y la experimentación con modelos de lenguaje de IA liderada por el Dr. Horacio Grass desde el DATAI. Esta combinación de enfoques permite una comprensión más profunda de las competencias socioemocionales y su desarrollo.
Martínez y García expusieron cómo los contrastes con instrumentos tradicionales en poblaciones educativas y clínicas han revelado insights valiosos. Además, enfatizaron la importancia de la colaboración entre diferentes disciplinas para validar las nuevas metodologías del proyecto TutorIA.
Enfoque educativo
Parte importante de la reunión fue conocer la valoración y perspectivas de cada centro con respecto al proyecto y su impacto en la tutoría, la empleabilidad y la docencia.
La reunión incluyó las valoraciones y las perspectivas de los centros educativos participantes: Jesuitinas, Irabia-Izaga, Goierri, CIFP del Mar, CEE El Molino y la Red Itinere. Se discutió cómo la IA cambiará lo esperado de los centros educativos, resaltando la necesidad de herramientas y personal formado para acompañar al alumnado en el desarrollo de competencias socioemocionales.
Representantes de los centros educativos expresaron sus preocupaciones y experiencias, destacando la importancia de contar con recursos adecuados para implementar las nuevas metodologías.
Las doctoras Dolores Conesa y Elena Arbués, en representación del equipo de Educación, ciudadanía y carácter – presentaron el marco conceptual y el resumen de evidencia científica recopilada durante el año. Este trabajo permite establecer recomendaciones de intervención en el desarrollo socioemocional en el ámbito educativo.
Alianzas clave
El encuentro fue un éxito, consolidando los esfuerzos de Human AI y los centros educativos en el desarrollo de una IA ética y responsable. María Beúnza, CEO de Human AI tech, concluyó recordando la importancia de estas alianzas para validar nuevas metodologías y avanzar en el desarrollo de competencias socioemocionales basadas en evidencia científica.
“La ruta de validación de nuevas metodologías como esta, es una suma de caminos que están confluyendo gracias a esta alianza con equipos de investigación e innovación: marcos conceptuales y regulatorios, contrastes con instrumentos tradicionales, lingüística, consistencia con la evidencia científica, estado del arte de la IA y la validación por profesionales en campo”, afirmó Beúnza.
Para más información sobre el proyecto TutorIA y otros proyectos innovadores visita humanaitech.com
https://i0.wp.com/humanaitech.com/wp-content/uploads/2024/06/Captura-de-Pantalla-2024-06-27-a-las-16.47.36.png?fit=1920%2C859&ssl=18591920hait_wp_adminhttps://humanaitech.com/wp-content/uploads/2022/05/Logo-180x180.pnghait_wp_admin2024-06-25 14:47:102024-07-01 15:00:08Proyecto TutorIA: Equipo I+D multidisciplinar y centros educativos
El 11 de junio se anunciaron los resultados de la VIII edición del Programa Innova. De 257 iniciativas presentadas, un total de 59 entidades han sido elegidos para llevar a cabos sus proyectos en los ámbitos social, cultural y rural. Uno de ellos: «CompetencIA. Deporte adaptado femenino Norte-Sur: IA para desarrollar competencias socioemocionales», un proyecto innovador e inclusivo que llevará a cabo conjuntamente Asociación SAMAY, Human AI Tech y la Asociación Innovactoras en el ámbito de la inclusión deportiva y la innovación tecnológica.
El proyecto CompetencIA comenzará en octubre de 2024, y finalizará en agosto de 2026 en dos contextos diferentes: Navarra (España) y Quetzaltenango (Guatemala). El objetivo principal es potenciar el desarrollo de las competencias socioemocionales mediante la combinación del deporte adaptado y la inteligencia artificial.
Innovadores, inclusivos y sociales
El Programa Innova, impulsado por la Fundación Caja Navarra y la Fundación «la Caixa», tiene como objetivo apoyar proyectos que promuevan un desarrollo innovador, inclusivo y social en la Comunidad Foral de Navarra, alineados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 de la ONU.
Este programa busca impulsar proyectos sociales, culturales y locales con vocación de transformación social. Fomenta la formación, la reflexión crítica, la colaboración entre diferentes entidades y sectores, y proporciona apoyo económico a iniciativas que contribuyan a sus objetivos de inclusión y desarrollo sostenible.
Deporte inclusivo, tecnología humanizada: objetivos del Proyecto CompetencIA
Inclusión y Tecnología Humanizada
El deporte adaptado no solo es una herramienta poderosa para la inclusión social, sino que también promueve el desarrollo de competencias socioemocionales esenciales. Con el apoyo de la inteligencia artificial, buscamos maximizar estos beneficios, ofreciendo a los participantes una experiencia enriquecedora y transformadora.
Implementación y Validación Internacional
Durante el período de 2025 a 2026, validaremos nuestra herramienta de IA en dos entornos diferentes:
Navarra, España: Trabajaremos con 80 deportistas navarros con discapacidad.
Quetzaltenango, Guatemala: Colaboraremos con 80 jóvenes con discapacidad en un contexto rural durante los Campamentos de Deporte Adaptado de SAMAY.
Enfoque en la Igualdad de Género
Un aspecto destacado del proyecto CompetencIA es su enfoque en la inclusión femenina. Aproximadamente el 60% de los participantes serán mujeres. Además, introduciremos nuevos accésit en los Premios Innovactoras, reconociendo la trayectoria de mujeres destacadas en este ámbito.
Publicaciones y Reconocimientos
En 2026, publicaremos un libro que celebrará a las mujeres premiadas y presentará los resultados científicos del proyecto. Este libro será una referencia importante para futuras investigaciones y prácticas en el campo del deporte adaptado y la inteligencia artificial.
Objetivos de Desarrollo Sostenible
El Proyecto CompetencIA está alineado con varios objetivos y metas de la Agenda 2030:
Promover la salud Mental y el bienestar socioemocional (ODS 3): A través del deporte adaptado, buscamos fortalecer la salud mental y las competencias socioemocionales de los participantes. La práctica deportiva se convierte en una herramienta poderosa para el desarrollo personal y emocional.
Fomentar el uso de la tecnología y las TIC promoviendo la igualdad de género (ODS 5): Utilizamos la inteligencia artificial y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para crear un entorno más inclusivo y equitativo. La tecnología humanizada es clave para cerrar la brecha de género.
Garantizar la igualdad de oportunidades para todas las personas (ODS 10): Nos enfocamos en brindar igualdad de oportunidades, independientemente del género, la ubicación geográfica o las capacidades físicas. Este proyecto incluye a 260 80 deportistas con discapacidad dispuesto a desarrollar todo su potencial.
Esperamos que “CompetencIA” tenga un impacto significativo en las comunidades involucradas, transformando vidas a través del deporte adaptado y la inteligencia artificial. Al promover la inclusión, la igualdad, la innovación y el desarrollo socioemocional, esperamos construir una sociedad más humanizada. ¿Te unes?
*A medida que avancemos en la implementación de este proyecto, compartiremos actualizaciones y resultados con nuestra comunidad en redes sociales.
https://i0.wp.com/humanaitech.com/wp-content/uploads/2024/06/Reunion-proyecto-Competencia.jpeg?fit=1280%2C960&ssl=19601280hait_wp_adminhttps://humanaitech.com/wp-content/uploads/2022/05/Logo-180x180.pnghait_wp_admin2024-06-20 15:44:012024-06-20 16:14:39CompetencIA: Transformando vidas a través del deporte y la IA
En marzo de 2022, el Consejo de Ministros del Gobierno de España aprobó la Ley Orgánica 3/2022, de ordenación e integración de la Formación Profesional. Más de un año después, se publicó el Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación del Sistema de FP. Este Real Decreto fijó el calendario de implantación del nuevo sistema de FP a lo largo de los próximos cuatro años. Ayer 28 de mayo “el Gobierno dió el paso definitivo para la implantación de la nueva Formación Profesional el próximo curso” 2024-2025, publicando en el BOE los cuatro reales decretos con los que concluye el desarrollo normativo de la Ley de Formación Profesional aprobada hace dos años.
«La finalidad de la norma es regular un régimen de formación y acompañamiento profesionales que, sirviendo al fortalecimiento, la competitividad y la sostenibilidad de la economía española, sea capaz de responder con flexibilidad a los intereses, las expectativas y las aspiraciones de cualificación profesional de las personas a lo largo de su vida y a las competencias demandadas por las nuevas necesidades productivas y sectoriales tanto para el aumento de la productividad como para la generación de empleo”.
La nueva Ley de FP tiene como objetivo desarrollar un sistema de Formación Profesional que sea más flexible, accesible y acreditable. Podríamos resumir los cambios más significativos en los siguientes cuatro puntos:
Integración de los sistemas de FP Educativa y FP para el Empleo. El nuevo sistema de FP se articulará en cinco grados de cualificación acumulables y ascendentes que irán desde las microformaciones a los títulos de especialización. Esta oferta modular permitirá programar itinerarios formativos más flexibles y personalizados en función de las expectativas y necesidades de los estudiantes.
Ampliación de la FP dual. Gracias a la ampliación de la modalidad de Formación Profesional Dual, muchos estudiantes podrán realizar gran parte de su formación en las empresas. Esto facilita el acceso de los nuevos profesionales al mercado laboral y permite adaptar la oferta formativa al tejido productivo de cada territorio.
Acreditación de las competencias profesionales. La nueva Ley de FP facilita la acreditación de competencias profesionales de los trabajadores que no cuentan con una titulación oficial. Gracias a un proceso administrativo permanente, estos profesionales podrán acreditar oficialmente su experiencia laboral. Además pone a disposición un servicio de orientación acompañamiento profesional que permita el diseño de itinerarios formativos individuales y colectivos.
Adaptación a las necesidades de las empresas. En los últimos años, la FP se ha convertido en la formación oficial más demandada por las empresas españolas. Uno de los grandes retos de la FP es reducir la brecha entre el mundo académico y el mundo empresarial. Por eso, la nueva Ley recoge propuestas que se han trasladado directamente desde el ámbito empresarial para acercar más la FP a las necesidades del tejido productivo. Y gracias a la nueva Ley de FP, se espera que esta tendencia siga creciendo en un futuro próximo.
Más FP, más orientación laboral
La nueva legislación «crea y regula el sistema de orientación profesional vinculado al sistema de Formación Profesional»; es decir, la nueva ley subraya la importancia de la orientación profesional.
La orientación laboral es un proceso de acompañamiento que forma a los estudiantes con los conocimientos y habilidades necesarias para entrar y prosperar en su empleabilidad, asegurando que la formación profesional no solo sea técnica, sino también integral; preparando de esta manera a los estudiantes para las exigencias actuales del mercado laboral.Este aspecto es fundamental porque permite a los estudiantes tener una visión clara y realista de sus opciones profesionales, ayudándoles a tomar decisiones informadas sobre su futuro, tanto académico como laboral.
Así, la nueva ley de Formación Profesional (FP) refuerza significativamente la orientación laboral en todas las etapas educativas. La legislación amplía y personaliza los servicios de orientación, asegurando que cada estudiante reciba una evaluación inicial para alinear sus habilidades, intereses y aspiraciones con las demandas del mercado. Además, promueve una planificación proactiva de la carrera y una mayor cooperación con las empresas, mejorando así la transición de los estudiantes al empleo. También se fortalece el apoyo y la formación continua para los orientadores, equipándolos con conocimientos actualizados sobre las tendencias del mercado y nuevas metodologías pedagógicas, confirmando que la orientación laboral dentro de la FP es más relevante que nunca.
Esto permite ajustar las competencias de cada persona a las necesidades específicas de cada sector. Esto permite una orientación laboral más eficaz, donde se evalúan y potencian las habilidades de los individuos para que puedan adaptar sus carreras según las tendencias del mercado y sus intereses personales. La evaluación continua y la adaptación de estos programas son cruciales para mantener su relevancia y efectividad.
Caso de éxito: orientación y competencias socioemocionales
Con la aprobación de la nueva Ley Orgánica 3/2022, de ordenación e integración de la Formación Profesional, el Centro Integrado de Formación Profesional del Mar – único centro de Formación Profesional del sector marítimo pesquero en toda España – desarrolla una profunda modificación de los planes de estudios de los ciclos formativos y los dos módulos profesionales de Formación y Orientación Laboral y módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora, continúan incluidos en los currículos con una nueva denominación y contenido: Itinerario personal para la empleabilidad I y II.
La visión de CIFP del Mar parte del convencimiento de la importancia y prioridad de la formación y autoformación en las habilidades sociales y emocionales (competencias SES) utilizando el modelo OCEAN (Openess, Conscientiousness, Extraversion, Agreeableness y Neuroticism) o de los Cinco Grandes (Big Five) de la OCDE. Las competencias socioemocionales son las competencias clave para el aprendizaje permanente y la capacidad de “aprender, desaprender y reaprender”.
CIFP Del Mar y Human AI
El CIFP del Mar desarrolla en sus ciclos formativos un proyecto de análisis, evaluación y desarrollo de competencias socioemocionales con la herramienta de inteligencia artificial Human AI Tech. Con Human AI, el centro ha iniciado una transformación educativa integrando el uso de la IA al mismo tiempo que esta es capaz de evaluar y desarrollar las habilidades emocionales y sociales de sus alumnos.
Human AI permite generar informes individualizados sobre las fortalezas y áreas de mejora de cada estudiante en términos de competencias socioemocionales a partir de un texto del lenguaje natural del alumno. Estos informes se convierten en una parte integral del proceso educativo durante todo el curso académico. Las actividades diseñadas a partir de estos datos permiten a los estudiantes trabajar conscientemente en áreas de mejora, mientras fortalecen aquellas en las que ya destacan.
Los profesores y tutores del CIFP del Mar tienen acceso a estos informes, lo que les permite integrar los datos en la formación práctica y teórica. Esta integración facilita una transición más fluida de los conocimientos y habilidades desde el aula hasta el lugar de trabajo, ofreciendo a los estudiantes una base sólida sobre la cual pueden continuar desarrollándose profesionalmente. Además, la herramienta ofrece una evaluación detallada que ayuda a cada estudiante a comprender qué competencias específicas necesita mejorar para tener éxito tanto en el ámbito académico como en el sector laboral.
La metodología aplicada en el CIFP del Mar también incluye la realización de actividades específicas diseñadas para abordar las necesidades individuales de los estudiantes identificadas a través de la herramienta Human AI Tech. Estas actividades no solo refuerzan el aprendizaje en el aula, sino que también preparan a los estudiantes para los desafíos del mundo real, mejorando su empleabilidad y adaptabilidad en el mercado laboral.
Construyendo el futuro
La experiencia del CIFP del Mar demuestra cómo la integración de tecnologías avanzadas y enfoques pedagógicos centrados en el desarrollo personal pueden enriquecer significativamente la formación profesional. Este caso concreto no solo resalta la importancia de adaptar la educación a las necesidades del futuro laboral, sino que también establece un modelo replicable para mejorar la integración de competencias socioemocionales en los currículos. Este enfoque proactivo garantiza que los estudiantes no solo estén técnicamente preparados, sino también emocional y socialmente equipados para triunfar en cualquier entorno profesional.
https://i0.wp.com/humanaitech.com/wp-content/uploads/2024/05/PB110705.jpeg?fit=1024%2C768&ssl=17681024hait_wp_adminhttps://humanaitech.com/wp-content/uploads/2022/05/Logo-180x180.pnghait_wp_admin2024-05-29 14:26:182024-05-29 14:26:20Nueva Ley de FP: transformando la orientación laboral en España
El Estudio sobre las Competencias Sociales y Emocionales (SSES, Survey on Social and Emotional Skills) – promovido por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) – es una iniciativa que responde a la necesidad creciente de evaluar y promover competencias fundamentales, no solo para el rendimiento académico sino para el desarrollo integral y vital de los estudiantes. El objetivo de esta evaluación es entender cómo difieren estas competencias entre el alumnado de distintas características sociodemográficas, cómo influyen en sus logros vitales y hasta qué punto el entorno escolar y familiar repercute en el desarrollo de las mismas.
SSES 2023 constituye el segundo ciclo de esta evaluación internacional tras SSES 2019. En la presente edición han participado estudiantes de 6 países y 10 ciudades o regiones diferentes. España participa por primera vez en este estudio y lo ha hecho únicamente evaluando al alumnado de 15 años, con una muestra que incluye alrededor de 80 centros educativos y más de 3300 estudiantes, explorando cómo diferentes factores —desde el entorno familiar hasta el contexto educativo— influyen en el desarrollo de competencias clave.
Objetivos y Metodología del Estudio
El SSES tiene como objetivo principal proporcionar datos confiables sobre las competencias socioemocionales de los jóvenes y cómo estas se relacionan con su entorno. Se fundamenta en un el conocido marco teórico de evaluación de la personalidad en el campo de las competencias sociales y emocionales conocido como el Modelo de los Cinco Grandes (Big Five, en inglés). Se utilizan cinco grandes categorías que se subdividen en competencias de segundo orden:
Rendimiento en el desarrollo de tareas: autocontrol, responsabilidad y constancia.
Equilibrio emocional: resistencia al estrés, optimismo y control emocional.
Colaboración: empatía, confianza y cooperación.
Mentalidad abierta: tolerancia, curiosidad y creatividad.
Implicación con otros: sociabilidad, asertividad y energía.
Índices adicionales: motivación para el logro y autoeficacia.
Este marco permite a educadores y políticos comprender mejor cómo fomentar estas habilidades fundamentales para los alumnos. Además de las competencias socioemocionales, este estudio recopila información sobre factores familiares, escolares y características del contexto a través de los siguientes instrumentos:
Prueba de autoevaluación sobre las competencias socioemocionales para el alumnado.
Cuestionarios de contexto para el alumnado, familias, profesorado y direcciones escolares.
Cabría preguntarse ¿existe una Inteligencia Artificial capaz de facilitar la evaluación de estas competencias ofreciendo un informe personalizado de manera fiable, objetiva y eficaz?
Hallazgos y resultados significativos en España
El estudio SSES se implementa a nivel nacional, con una muestra representativa de estudiantes de diversas regiones y contextos socioeconómicos. En relación a la participación, España aportó a la muestra del estudio 79 centros educativos, 3303 estudiantes, 695 docentes y 74 directores/as. Uno de los principales desafíos ha sido garantizar la uniformidad en la aplicación de las evaluaciones y la interpretación de los datos a lo largo del tiempo y entre diferentes áreas geográficas.
Los resultados del SSES muestran una variabilidad significativa en las competencias socioemocionales entre diferentes grupos sociodemográficos. Por ejemplo, las diferencias de género en competencias como la asertividad y la motivación para el logro son más pronunciadas en España en comparación con la media internacional. Además, los estudiantes desfavorecidos tienden a reportar niveles inferiores en todas las competencias evaluadas. Así los hallazgos y resultados más significativos del SSES 2023 en España son:
Diferencias de Género en Competencias Socioemocionales:
Las chicas mostraron niveles significativamente más bajos en ocho de quince competencias comparadas con los chicos, especialmente en:
Equilibrio emocional: resistencia al estrés, optimismo y control emocional.
Interacción con otros: energía, sociabilidad, confianza y asertividad.
Apertura de mente: creatividad.
Los chicos reportaron niveles más bajos en:
Desempeño en tareas: motivación de logro, responsabilidad y persistencia.
Colaboración: empatía.
Apertura de mente: tolerancia.
Diferencias Socioeconómicas en Competencias Socioemocionales:
Estudiantes de entornos socioeconómicamente desfavorecidos mostraron niveles más bajos en todas las competencias evaluadas en comparación con sus pares favorecidos. Las diferencias más marcadas se observaron en:
Desempeño en tareas: motivación de logro, persistencia, responsabilidad y autocontrol.
Interacción con otros: energía, asertividad y sociabilidad.
Equilibrio emocional: control emocional, confianza y optimismo.
Impacto de las Competencias en Resultados Educativos y Profesionales:
Las competencias relacionadas con el aumento del rendimiento académico son las del dominio general “Desempeño en tareas”: motivación de logro, persistencia, responsabilidad y autocontrol.
Por el contrario, los estudiantes más sociables obtienen rendimientos menores; la sociabilidad tiene un impacto negativo inusual en las calificaciones y en las tasas de absentismo y puntualidad.
Los estudiantes españoles manifestan tener planes de carrera ambiciosos: el 81% contesta que espera completar estudios de educación terciaria. Las chicas, los estudiantes favorecidos socioeconómicamente y los nativos son los grupos con mayores expectativas de futuro.
El 40 % de los estudiantes españoles responde tener intención de emprendimiento en el futuro montando su propio negocio.
Las competencias más fuertemente correlacionadas con el emprendimiento son: la asertividad, la energía, la creatividad, la sociabilidad y el optimismo. Los estudiantes inmigrantes presentan las mayores expectativas.
Relación de las Competencias con el Bienestar y la Salud:
Las competencias relacionadas con equilibrio emocional como el optimismo y control emocional se asociaron positivamente con mejor bienestar psicológico, satisfacción con la vida y hábitos saludables.
Los estudiantes con altos niveles de interacción con otros y equilibrio emocional reportaron menos ansiedad ante exámenes y clases.
Las diferencias de género en todos los resultados de salud y bienestar, excepto la satisfacción con las relaciones, fueron mayores en España que en el promedio de todos los sitios.
Las chicas reportan peores niveles en las seis medidas de salud y bienestar (satisfacción con la vida, bienestar psicológico actual, ansiedad ante los exámenes y las clases, conductas de salud, satisfacción con las relaciones e imagen corporal) que los chicos de media.
Conclusiones
Estos hallazgos:
Subrayan la importancia de las intervenciones dirigidas a fortalecer competencias específicas que no solo tienen un impacto en el desempeño académico de los estudiantes, sino también en su capacidad de interactuar socialmente, manejar emociones y comportamientos, y en su bienestar general.
Resaltan la necesidad de políticas educativas que aborden las disparidades de género y socioeconómicas en el desarrollo de estas competencias esenciales.
Basándose en los resultados se han desarrollado programas que apuntan a mejorar aspectos específicos como la empatía y la cooperación, además de integrar la educación socioemocional de manera más efectiva en el currículo nacional.
Permite comparaciones valiosas con otros países, destacando áreas de fortaleza y oportunidad para España.
A largo plazo, se espera que el estudio ofrezca aún más datos que pueden ayudar a moldear políticas educativas y prácticas pedagógicas.
El SSES es un reflejo del compromiso de España con una educación integral, que valora tanto el rendimiento académico como el bienestar emocional y social de los estudiantes, reconociendo la importancia de las competencias socioemocionales en la formación de ciudadanos capaces, resilientes y empáticos.
Los insights del estudio facilitan avances hacia un sistema educativo que no solo valora el rendimiento académico, sino también el bienestar emocional y social de cada estudiante promoviendo el desarrollo integral de cada estudiante.
https://i0.wp.com/humanaitech.com/wp-content/uploads/2024/05/Captura-de-Pantalla-2024-05-23-a-las-13.43.53.png?fit=796%2C1122&ssl=11122796Loreto Garridohttps://humanaitech.com/wp-content/uploads/2022/05/Logo-180x180.pngLoreto Garrido2024-05-23 11:37:512024-05-27 10:23:29SSES 2023: Competencias Sociales y Emocionales en España
Más de 100 ponentes de 9 nacionalidades han participado en CIECEM 2024, el I CONGRESO INTERNACIONAL de Inteligencia Artificial, Innovación, Economía y Empresa. “Impacto de la Inteligencia Artificial en las empresas de la economía del conocimiento” fue el eje temático sobre el que giraron las diversas ponencias, abordando cómo la IA puede transformar diversas áreas del emprendimiento y la gestión empresarial.
El Congreso CIECEM 2024
CIECEM 2024 reunió a expertos y profesionales de múltiples disciplinas para discutir y explorar el papel de la Inteligencia Artificial en la economía del conocimiento. Con un enfoque en la innovación y el desarrollo empresarial, el congreso destacó cómo la IA puede influir en la creación y crecimiento de negocios en un entorno cada vez más digital y globalizado.
IA en la Evaluación de Competencias Socioemocionales
Innovation Factory, centro de emprendimiento e innovación de la Universidad de Navarra, tiene como objetivo a formar a sus alumnos en emprendimiento a través del programa GPIE. Así comenzó este estudio, desde la evaluación de las competencias socioemocionales de los alumnos. Y desde el Centro para el Desarrollo Sostenible de UNPHU, el proyecto se enmarca en una estrategia de sostenibilidad que clarifica alianzas de cooperación que fomentan una educación de calidad, especialmente en áreas de conocimiento relacionadas con la innovación.
Relevancia de las Competencias sociemocionales
Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), las competencias socioemocionales incluyen habilidades para la comprensión y la gestión de emociones, el establecimiento de relaciones positivas y la toma de decisiones responsables. Estas competencias son fundamentales tanto en la vida personal como profesional; nos ayudan a aceptar y validar nuestras emociones con el objetivo de armonizarlas, nos proporcionan tranquilidad, estabilidad y mejorar nuestro estado de ánimo y, en definitiva, facilitan la resiliencia y el liderazgo eficaz en el entorno empresarial.
Para fomentar un emprendimiento eficaz, es crucial contar con habilidades socioemocionales que promuevan un liderazgo positivo y entusiasta, y que mejoren las relaciones con empleados y partes interesadas. Estas habilidades ayudan a los emprendedores a superar desafíos, tomar decisiones acertadas y construir negocios exitosos, mejorando la capacidad de trabajar en equipo, comunicarse efectivamente, recuperarse de adversidades y manejar las emociones de manera responsable y honesta. Científicamente, se ha demostrado que competencias como la mentalidad abierta, la curiosidad intelectual, la cooperación, la audacia y la confianza en uno mismo, entre otras, son especialmente relevantes para un perfil emprendedor.
Metodología del Estudio
El estudio realizado por Huuman AI, UNPHU e Innovation Factory empleó dos enfoques principales para identificar las competencias socioemocionales (SES) más relevantes para el emprendimiento:
Revisión Narrativa de la Evidencia Científica. Se realizó una revisión exhaustiva de la literatura especializada en competencias socioemocionales y emprendimiento para identificar las habilidades más mencionadas y valoradas en este ámbito.
Método Delphy. Se consultó a 40 expertos en emprendimiento (emprendedores, empresarios, asesores, inversores y académicos) para evaluar, basándose en su experiencia y conocimiento, qué competencias eran más críticas para un perfil emprendedor. Esta consulta permitió validar y complementar los hallazgos de la revisión narrativa.
Además, se utilizó la herramienta de inteligencia artificial desarrollada por Human AI, para evaluar las competencias socioemocionales de los estudiantes de la Universidad de Navarra. Human AI analiza textos de entre 800 y 1000 palabras, permitiendo evaluar 35 facetas según el modelo Big Five/OCEAN sin necesidad de recurrir a test tradicionales. El informe final que proporciona Human AI permite acceder a un análisis detallado de las competencias evaluadas, y ofrece recomendaciones basadas tanto en la evidencia científica como en la elaboración de expertos. Además ofrece un plan de acción para desarrollar o maximizar las áreas de mejora destacadas.
Resultados del estudio
Los resultados del estudio permitieron identificar y clasificar 26 de las 35 competencias socioemocionales evaluadas en tres grupos según su importancia para el emprendimiento:
Crítica o Relevante: catorce competencias son consideradas críticas o relevantes, concordando con la literatura especializada. Cinco competencias adicionales se clasifican como críticas por los expertos, pese a no contar con estudios relevantes que las respaldaran
Necesaria: seis competencias se identifican como necesarias y contaron con respaldo científico.
Opcional: una competencia fue considerada opcional, aunque su relevancia también está documentada en la literatura.
Estos hallazgos resaltan la importancia de las habilidades socioemocionales en el desarrollo de un perfil emprendedor eficaz.
Análisis y Conclusiones
Los resultados permiten concluir que existe una brecha entre las SES que son relevantes o críticas según la literatura especializad, y las que realmente lo son para los expertos de campo. Los hallazgos sugieren que es necesario continuar aportando evidencia científica construida en ecosistemas de emprendimiento, para poder alimentar a los modelos de Inteligencia Artificial con conocimiento empírico capaz de ofrecer recomendaciones sólidas para el entrenamiento de competencias socioemocionales, específicamente las vinculadas al emprendimiento.
Autores:
Beatriz Abad Villaverde (Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña), Iñigo Benito Simón-Ricart (Human AI), Belén Goñi Alegre (Universidad de Navarra)
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