Modelo de innovación educativa y desarrollo socioemocional con IA

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Caso de éxito Colegio Jesuitinas con Human AI

En el contexto actual los modelos de innovación educativa han surgido como respuesta ante los desafíos cambiantes del mundo moderno. En este sentido, resulta fundamental cultivar en los estudiantes tanto la actitud como las habilidades necesarias para afrontar los desafíos presentes y futuros. Por este motivo, Colegio Jesuitinas de Pamplona ha integrado en su proyecto educativo un enfoque holístico e innovador, desarrollando un Modelo Educativo de Acompañamiento Personalizado (MEDAP). Este modelo, centrado en el alumno, integra la inteligencia artificial de Human AI Tech para evaluar y desarrollar competencias socioemocionales en sus estudiantes.

«En el Colegio Jesuitinas Pamplona afrontamos un gran reto: formar personas capaces de vivir en un mundo cambiante, educadas en sólidos valores y con un horizonte claro en la vida”.

Relevancia del desarrollo socioemocional en educación

El desarrollo de competencias socioemocionales ha ganado un reconocimiento creciente como parte integral de la educación. Estas habilidades son fundamentales para regular los pensamientos, emociones y comportamientos e influyen en una amplia gama de resultados personales y sociales.

Las habilidades cognitivas – como la memoria, la atención y el razonamiento lógico – son esenciales para el aprendizaje académico; sin embargo, el éxito en la vida personal y profesional dependen significativamente de las competencias socioemocionales. Estas habilidades permiten establecer relaciones saludables, manejar el estrés y promover el bienestar emocional, social y ético; permitiendo a las personas afrontar desafíos con resiliencia y empatía.

En España, el desarrollo de competencias socioemocionales está siendo cada vez más reconocido como parte esencial de la educación. El marco legal establece las bases para promover la educación integral de los estudiantes, lo que incluye el desarrollo de habilidades socioemocionales. Aunque no existe una legislación específica dedicada exclusivamente a este tema, se están haciendo esfuerzos significativos para integrarlas en el currículo escolar y en las políticas educativas. Las leyes orgánicas de educación, como la LOE, la LOMCE y la LOEFP, destacan la importancia de una educación que fomente el desarrollo personal, social y emocional de los estudiantes. Asimismo, las organizaciones educativas promueven activamente la inclusión de estas competencias en los planes de estudio.

Un modelo de innovación educativa personalizado

El Colegio Jesuitinas Pamplona ha implementado desarrollado un Modelo Educativo De Acompañamiento Personalizado (MEDAP): un modelo de evaluación para el desarrollo de competencias socioemocionales dirigido por el equipo de Reflexión Pedagógica, el cual está compuesto por el Equipo Directivo, los coordinadores de Primaria y Secundaria y una persona del departamento de orientación escolar.

Este modelo se centra en el desarrollo integral del alumnado priorizando no solo el rendimiento académico, sino también su bienestar emocional y social; y, capacitando al alumnado para formular un proyecto de vida adaptado a un mundo en constante cambio. Para construir dicho proyecto vital se requiere que el alumnado tome conciencia de sus fortalezas y debilidades, de sus vivencias, de emociones y de cómo gestionarlas y de las consecuencias que tienen sus decisiones en sí mismos y en los demás.

Este modelo se sustenta en la premisa de que las emociones y la cognición están intrínsecamente vinculadas. Las emociones influyen en la capacidad de razonamiento, la memoria, la toma de decisiones y la actitud para aprender; por lo que el desarrollo socioemocional influye directamente y forma parte del proceso de aprendizaje. 

Human AI, tecnología aliada en el desarrollo socioemocional

El MEDAP del Colegio Jesuitinas se materializa a través de un sistema estandarizado de evaluación de competencias socioemocionales haciendo uso de la herramienta de inteligencia artificial Human AI.

Con un texto de alrededor de mil palabras la herramienta dibuja un mapa de 35 parámetros de personalidad y habilidades socioemocionales basado en el modelo de la OCDE que se fundamenta en el modelo OCEAN de personalidad (Big Five). Aplicando una combinación de procesamiento natural del lenguaje y psicolingüística Human AI muestra de manera personalizada las fortalezas y oportunidades y una guía de recomendaciones. El informe generado por la IA es un elemento enriquecedor y diferenciador de la Evaluación Formativa de este centro educativo por varias razones: 

  1. Permite valorar de manera personalizada diferentes competencias socioemocionales que inciden significativamente en el aprendizaje. 
  2. Sirve como instrumento para fomentar la autorreflexión, el autoanálisis y el pensamiento crítico.
  3. Permite una retroalimentación objetiva y una intervención precisa para fortalecer áreas específicas de mejora.
  4. Facilita al docente la toma de decisiones en el diseño de actividades grupales e individuales para el entrenamiento y desarrollo de estas competencias durante el curso, en las diferentes materias del currículo formativo.

Metodología del modelo de desarrollo socioemocional

El desarrollo de las competencias sociales y emocionales forma parte de los aprendizajes directos y transversales de todas las asignaturas que cursa el alumnado, con un enfoque especial durante las tutorías y los Proyectos Interdisciplinares de 1º y 2º de la ESO, y en los Ámbitos de Conocimiento de 3º y 4º de la ESO a través del denominado “Proyecto Vital”: un proyecto que engloba la tutoría y la educación en valores. El Proyecto de Vital guarda una íntima relación con la autoestima, la resiliencia, las redes de apoyo familiar, social y la situación socioeconómica que tenga el o la adolescente.

“Construir un proyecto vital, requiere una persona que reconozca sus fortalezas y debilidades, sus vivencias, sus emociones y cómo gestionarlas. Una persona consciente de las consecuencias que tienen sus decisiones en sí misma y en los demás”. 

Este proyecto de innovación educativa dedica dos horas semanales a lo largo del curso para trabajar la toma de decisiones y la responsabilidad de las consecuencias, con los docentes acompañando a los estudiantes en la definición de su proyecto vital, promoviendo su responsabilidad y libertad y convirtiéndolos en protagonistas del proceso. Las actividades se revisan semanalmente para adaptarlas a las necesidades del grupo, asegurando un desarrollo continuo y personalizado.

El proceso se organiza en siete momentos clave: 

  1. Presentación del modelo de competencias socioemocionales y la herramienta Human AI
  2. Redacción y anonimización de textos personales,
  3. Análisis de los textos por Human AI y generación de informes individuales
  4. Implementación del «Proyecto Cero» para autoevaluación de funciones ejecutivas, que permite al alumnado reflexionar sobre su proceso de desarrollo
  5. Actividades específicas de desarrollo socioemocional: debates, exposiciones orales, trabajos conjuntos, y análisis crítico de reportajes, reflexión sobre emociones y situaciones simuladas en dinámicas grupales.
  6. Propuestas de intervenciones personalizadas y entrevistas personales entre alumno y tutor y del tutor con las familias para discutir aspectos relevantes de la personalidad del alumno.
  7. Balance, reflexión final y documentación de elementos destacados para la continuidad del seguimiento en el próximo curso.

«Nuestra evaluación actúa como una herramienta de mejora continua apoyando el aprendizaje y el desarrollo personal un académico de los estudiantes. Más allá de una simple calificación».

El colegio Jesuitinas se plantea como objetivo formar personas autónomas, creativas y comprometidas enseñándoles a conocerse mejor, a reflexionar sobre sus emociones y a manejar sus habilidades sociales como parte fundamental de su desarrollo personal y profesional. Esto implica que la educación debe implementar estrategias que favorezcan tanto el rendimiento académico como el crecimiento personal y la formación de una personalidad madura y equilibrada.

Resultados del modelo de innovación educativa con IA

La implementación del MEDAP en el Colegio Jesuitinas Pamplona, junto con el uso de la herramienta Human AI, ha generado significativos beneficios para la comunidad educativa. 

Este sistema estandarizado de evaluación y desarrollo de competencias socioemocionales ha mejorado la autoconciencia y autorregulación emocional de los estudiantes, permitiéndoles integrar estas habilidades en su currículum y marca personal. Las actividades grupales e individuales realizadas a lo largo del curso han fortalecido habilidades fundamentales como la apertura, la conciencia y la amabilidad, proporcionando una base sólida para el éxito académico y personal. La combinación de evaluación individualizada y prácticas colaborativas ha facilitado un entorno de aprendizaje holístico, potenciando el desarrollo integral de los alumnos.

«Este proceso enriquece y distingue nuestra evaluación formativa, el uso de Human AI representa una oportunidad para mejorar la evaluación y el desarrollo integral de competencias ayudando a los estudiantes a comprender y aplicar sus competencias socioemocionales vistas como fortalezas en su cv y marca personal».

La utilización de la aplicación de inteligencia artificial, representa una oportunidad para mejorar la valoración y desarrollo integral de competencias socioemocionales, ayudando al alumnado a mejorar el conocimiento sobre sí mismos y permitiéndoles trasladarlas a su currículum vitae y marca personal. Estos procesos de trabajo hacen que la evaluación no sea una simple calificación, sino que sirva como palanca para la mejora, el aprendizaje y crecimiento académico y personal del alumnado.

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La combinación de evaluación tecnológica e intervención pedagógica no solo facilita el desarrollo integral del alumnado, sino que también ofrece un modelo de innovación educativa replicable para otras instituciones educativas. Esto permite una evaluación precisa y enriquece la experiencia educativa al integrar la tecnología, al mismo tiempo que fomenta la autorreflexión y el pensamiento crítico en cada estudiante, habilidades esenciales para enfrentar los desafíos educativos actuales.

Desarrollo de competencias para la empleabilidad

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Proyecto «TutorIA»

El pasado curso escolar, los centros FP ASPASIA lanzaron el innovador proyecto «TutorIA» con el objetivo de evaluar y desarrollar competencias socioemocionales en su alumnado. Este ambicioso proyecto, financiado por CaixaBank Dualiza y FPEmpresa, integra la inteligencia artificial para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En una reciente reunión, los responsables del proyecto, compartieron sus experiencias y resultados, destacando el impacto positivo y los futuros pasos a seguir.

La jornada comenzó con una introducción a cargo de Noelia Martínez Miguélez – subdirectora de Escuela de Profesionales Alcazarén y responsable del proyecto «TutorIA» en los centros FP Grupo Aspasia – quien explicó que el objetivo general era la evaluación, desarrollo y acreditación de competencias socioemocionales para el empleo y el emprendimiento en la formación profesional. «Hemos trabajado con inteligencia artificial para involucrar a empleadores y a todo el alumnado de los cinco centros participantes,» señaló Noelia y aunque no se llegó al 100% del alumnado, los objetivos se cumplieron en gran medida y las fases del proyecto se desarrollaron según lo previsto, con alguna dilación en la temporización.

Los objetivos específicos del proyecto fueron tres:

  1. Evaluar y acreditar las competencias socioemocionales en el alumnado.
  2. Elaborar guías didácticas y dinámicas para potenciar dichas competencias.
  3. Mejorar las competencias emocionales del alumnado.

Fases del proyecto 

  1. El proyecto comenzó con una formación para todos los centros sobre la herramienta Human AI, que luego se utilizó en el aula. Los tutores de cada grupo explicaron el proyecto y realizaron las evaluaciones correspondientes. Antes de ver los resultados de la primera evaluación, se elaboró una documentación de consulta para el profesorado, explicando bien las competencias y cómo interpretar las puntuaciones.
  2. Una vez realizada la primera evaluación, se hizo un análisis estadístico global de los resultados de los cinco centros y de cada centro por separado. Esto permitió identificar cuáles competencias eran prioritarias para desarrollar en el alumnado. Con estos datos, comenzamos a desarrollar las competencias prioritarias en el alumnado.
  3. En clase, el profesor explicó el informe generado por la herramienta y los alumnos pudieron interpretar correctamente sus resultados, tanto a nivel personal como con un consultor personal para comentar los resultados. La idea del informe es que cada alumno pueda conocerse mejor en esas áreas evaluadas y fijarse metas de mejora.
  4. Hacia finales de mayo y principios de junio se dio la oportunidad al alumnado de realizar una segunda evaluación. Algunos alumnos quisieron repetirla, mientras que otros no lo consideraron necesario. En algunos casos, las competencias mejoraron debido a las prácticas en empresa, donde pudieron aplicar las competencias en un entorno diferente.
  5. El material didáctico elaborado está disponible en la web de los centros FP Aspasia y es accesible para todos los centros de España o del extranjero que quieran utilizarlo. El material incluye guías didácticas, actividades grupales e individuales, presentaciones para profesores y sugerencias de dinámicas. También se desarrollaron guías concretas para competencias específicas como perseverancia, toma de decisiones, bienestar emocional, comunicación asertiva, empatía y ansiedad social.
  6. Finalmente, se elaboró un plan de acción organizado en un cronograma por competencias y proponiendo su desarrollo a lo largo del curso. La idea es seguir generando guías y complementando el plan de acción en los próximos cursos, adaptándolo a las necesidades de cada equipo docente y ciclo formativo.

“Esperamos que este sistema de acompañamiento al alumnado mejore su empleabilidad y favorezca su desarrollo personal y profesional”.

El modelo científico y psicológico: modelo OCEAN

Beatriz Abad – doctora en psicología y coordinadora de investigación y desarrollo en Human AI – presentó el modelo teórico que sustenta el proyecto «TutorIA». Este modelo, conocido como Big Five o OCEAN, clasifica la personalidad en cinco grandes dimensiones: Apertura a la Experiencia, Responsabilidad, Extraversión, Amabilidad y Neuroticismo. 

«El modelo Big Five es un clásico de las teorías de la personalidad y es universalmente aceptado. Los rasgos han sido estudiados de manera transcultural desde hace varias décadas,» explicó Beatriz. Este enfoque permite a los investigadores identificar y desarrollar competencias socioemocionales esenciales para el éxito personal y profesional.

Sin embargo, la doctora también señaló una limitación importante: «Si solo trabajáramos sobre el modelo Big Five, no quedaría margen para la mejora o el cambio, ya que se enfoca en la estabilidad de los rasgos a lo largo del tiempo y a través de diferentes culturas. Sin embargo, los seres humanos siempre tenemos la capacidad de crecimiento y aprendizaje.»

Para abordar esta necesidad de crecimiento, el modelo teórico de competencias socioemocionales complementa el modelo de la personalidad, definiendo áreas de oportunidad para el desarrollo. Las competencias socioemocionales, definidas por la OCDE, son “un conjunto de habilidades que permiten a las personas comprender y manejar sus emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar empatía, establecer y mantener relaciones positivas, y tomar decisiones responsables”. Estas competencias son fundamentales para el bienestar personal y social, así como para el éxito académico y profesional.

El modelo de competencias socioemocionales se basa en una estructura similar al modelo Big Five, manteniendo cinco dimensiones y seis facetas por cada dimensión, aunque con nombres y rasgos ligeramente diferentes. Este modelo aprovecha la maleabilidad del ser humano para construir competencias y habilidades que favorecen la adaptabilidad y el enfoque positivo en la vida.

Las dimensiones del modelo de competencias socioemocionales y su paralelismo con las del modelo Big Five son:

APERTURA A LA EXPERIENCIA (BIG5) – MENTALIDAD ABIERTA (SES)

Se refiere a la disposición de una persona para explorar nuevas ideas, actividades y experiencias. Individuos altamente abiertos suelen ser curiosos, imaginativos y creativos. Prefieren la variedad y la novedad en lugar de la rutina y la conformidad.

Este rasgo de la personalidad se relaciona fundamentalmente con dos competencias socioemocionales: la toma de decisiones responsable y la conciencia social. La toma de decisiones responsable se entiende como la capacidad de considerar múltiples perspectivas y estar abiertos a nuevas ideas. Esta competencia es crucial para tomar decisiones informadas y responsables (Roberts, et al., 2020). La conciencia social, por su parte, hace referencia a la empatía y comprensión de diversas culturas y puntos de vista (Vainio & Daukantaitė, 2016).

RESPONSABILIDAD (BIG5) – DESEMPEÑO DE HABILIDADES (SES)

Responsabilidad se refiere a la medida en que una persona es organizada, confiable y comprometida con sus metas. Individuos altamente responsables tienden a ser disciplinados, meticulosos y cumplidores.

Este rasgo de la personalidad se relaciona principalmente con dos competencias socioemocionales:  la autorregulación y la toma de decisiones responsable. La autorregulación hace referencia a la capacidad de las personas para gestionar sus emociones y comportamientos de una manera constructiva (Hill & Jackson, 2016). Son personas autodisciplinadas y organizadas. Por otra parte, la meticulosidad y la capacidad de planificación asociadas con este rasgo de personalidad favorecen la toma de decisiones informada (Roberts, et al., 2020).

EXTRAVERSIÓN (BIG5) – COMPOROMISO CON LOS DEMÁS (SES)

S8e refiere a la tendencia de una persona a buscar estimulación y compañía de otros. Individuos altamente extravertidos son sociables, enérgicos y buscan la interacción social. Este rasgo de la personalidad se relaciona con las competencias socioemocionales de conciencia social y habilidades de relación. Con la conciencia social, porque las personas extrovertidas suelen tener mayor capacidad para comprender y empatizar con las emociones de los demás (Wilt & Revelle, 2019). Y con las habilidades de relación porque la extraversión está fuertemente vinculada con habilidades sociales y la capacidad de establecer y mantener relaciones positivas (Anglim, et al., 2020).

AMABILIDAD (BIG5) – COLABORACIÓN (SES)

Se refiere a la disposición de una persona para ser compasiva, cooperativa y considerada con los demás. Individuos altamente amables suelen ser altruistas y empáticos. Este rasgo de la personalidad también se relaciona con las competencias socioemocionales de conciencia social y habilidades de relación. Con la conciencia social, porque la amabilidad mejora la capacidad para entender y considerar las emociones y perspectivas de los demás está estrechamente relacionada con la amabilidad (Soto, 2019). Y con las habilidades sociales porque facilita la cooperación y la empatía, fundamentales para establecer y mantener relaciones positivas.

NEUROTICISMO (BIG5) – DESREGULACIÓN EMOCIONAL (SES)

Se refiere a la tendencia de una persona a experimentar emociones negativas como ansiedad, depresión y vulnerabilidad. Individuos con baja estabilidad emocional son más propensos a experimentar cambios de humor y estrés emocional. Este rasgo de la personalidad se relaciona con la autorregulación, en tanto que un menor nivel de neuroticismo está asociado con una mejor gestión emocional (Smith, et al., 2018). Por otra parte, aunque el neuroticismo puede implicar dificultades emocionales, también puede llevar a una mayor autoconciencia de las propias emociones, fortalezas y debilidades (Gomez, et al., 2018). Por esta razón, se considera que el neuroticismo se relaciona con la competencia socioemocional de autoconciencia.

Descifrando la IA

Juan Tuñas, coordinador del proyecto y responsable de inteligencia artificial, explicó cómo la IA se utiliza para evaluar y desarrollar estas competencias. «Utilizamos la tecnología en la que se basan los grandes modelos de lenguaje, como GPT, para procesar y analizar el lenguaje de los estudiantes,» dijo Juan. Human AI se basa en la arquitectura de los Transformers (esa «T» tan famosa del Chat GPT que es capaz de transformar el lenguaje en números). Esto permite procesar grandes volúmenes de datos de manera eficiente y capturar sutilezas lingüísticas con precisión.

Estos modelos transforman el texto en números, conservando todas las relaciones del lenguaje. Esto permite a los algoritmos identificar aspectos lingüísticos que reflejan la personalidad de los estudiantes. «Estos algoritmos han sido disruptivos y han mejorado todos y cada uno de los aspectos del procesamiento del lenguaje natural,» añadió Juan.

También incorpora la potencia del Pre-entrenamiento (la «P» del GPT), lo que significa que nuestro algoritmo ha absorbido una vasta cantidad de información antes de enfrentarse a cualquier nuevo texto. Este enfoque permite comenzar desde un punto de partida sólido, lo que mejora significativamente la calidad de las predicciones.

Y por último, el aprendizaje supervisado. Nuestra IA no es un agente si no un asistente. Utilizamos etiquetas proporcionadas por expertos para identificar y categorizar diferentes personalidades. Esto significa que nuestro algoritmo no solo comprende el texto, sino que también puede evaluar cómo se relaciona con una personalidad específica, basándose en la hipótesis científica y sólidamente validada de que “nuestro lenguaje refleja nuestra personalidad”.

¿Qué significa todo esto en la práctica?  Cuando alimentamos a nuestro algoritmo con un nuevo texto, se convierte en una especie de detective de personalidades. Analiza el contenido y determina qué características se alinean mejor con una personalidad concreta. Es como tener un experto psicólogo en personalidades a tu disposición, listo para ofrecer información valiosa sobre competencias socioemocionales detrás del estilo y la voz de cada texto.

En definitiva, el algoritmo de Human AI es una herramienta potente que combina lo mejor de la tecnología de vanguardia con una comprensión profunda de la psicología humana. 

Impactos y reconocimientos

Beatriz también destacó la participación en diversos congresos y la publicación de estudios relacionados con el proyecto. «Presentamos el proyecto en un Congreso internacional junto con investigadores de la Universidad de Navarra, destacando la inteligencia artificial aplicada a la evaluación y orientación de competencias socioemocionales,» mencionó.

Entre los logros más destacados se encuentran:

Hacia un futuro prometedor

Para concluir la jornada, Noelia resumió los próximos pasos del proyecto «TutorIA» en el contexto de la nueva ley de FP. «El próximo año comenzará la implementación real en las comunidades autónomas y los centros. Seguiremos fomentando el desarrollo de competencias socioemocionales,» afirmó Noelia.

La nueva ley de FP integra la digitalización, la sostenibilidad y el desarrollo de competencias como pilares fundamentales para una formación profesional de calidad. «El carácter integrador de todos los módulos fomentará las competencias socioemocionales, y los periodos de prácticas en empresas serán esenciales para su desarrollo,» concluyó Noelia.

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El proyecto «TutorIA» ha demostrado ser una iniciativa transformadora, alineada con las tendencias educativas y tecnológicas más avanzadas. Con el apoyo de CaixaBank Dualiza y FPEmpresa, y la integración de la inteligencia artificial, los centros FP ASPASIA están liderando el camino hacia un futuro educativo más humano e innovador. Para más información sobre el proyecto, puedes visitar Human AI Tech.

Siento emociones, luego existen. 

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Siento tristeza, luego existe. Siento ira, luego existe. Siento ansiedad, luego existe. 

Saber que algo existe, tomar conciencia de ello, conocerlo; nos permite poder aceptarlo, comprenderlo y por tanto ser capaz de manejarlo. El primer aprendizaje al que nos llevan los animados personajes de Inside Out 2 – el reciente estreno cinematográfico que está llenando nuestras redes y nuestras conversaciones – es a tomar conciencia de su existencia. 

El siguiente paso al que habría que aspirar sería: “siento, luego pienso, luego decido”.  Así, «Inside Out 2», nos brinda la oportunidad para reflexionar – a jóvenes y no tan jóvenes – sobre la importancia de la autoconciencia y el desarrollo socioemocional. para ser capaz – con las herramientas adecuadas – de gestionar esta dimensión tan nuestra, tan humana. 

Autoconciencia emocional

A medida que vamos creciendo las emociones van surgiendo. La realidad nos va impactando y nuestra afectividad entra en crisis para ir configurando nuestra madurez afectiva: alegría, tristeza, ira, asco… La evolución de la niñez a la adolescencia introduce la necesidad de integrar en nuestro mundo interior diferentes y nuevas emociones: vergüenza, envidia, aburrimiento, ansiedad… Pero más allá de la narrativa cinematográfica,  en la vida real, el desarrollo socioemocional de los niños es un proceso crucial para su crecimiento. 

No solo se trata de sentir, sino también de ser consciente, de comprender, expresar y gestionar esas emociones para poder tomar decisiones firmes sin depender de esa liquidez afectiva. Esta habilidad es crucial para el desarrollo de una personalidad equilibrada, por ello, equipar a los adolescentes con las herramientas adecuadas para manejar estas emociones no solo mejora su bienestar socioemocional, sino que también prepara el terreno para una vida adulta más plena y satisfactoria.  

Poder ver personificadas las diversas emociones nos ayuda a ser conscientes de ellas, a reconocerlas y comprenderlas, en definitiva, a saber de su existencia. Validar y reconocer cada emoción, da visibilidad al propósito de cada una de ellas, pese a que de primeras nos puedan incomodar, molestar o trastocar. 

Las dinámicas internas emergentes nos lanzan a enfrentar los desafíos que la vida nos presenta, y nos permiten comprender y gestionar nuestras emociones de manera integral y saludable. Al final las emociones nos acompañan en nuestras decisiones, unas nos favorecen otras nos entorpecen, la clave está en saber integrarlas de manera que nos permitan alcanzar nuestro desarrollo personal. 

Estudio internacional sobre el desarrollo socioemocional en adolescentes

Somos capaces de evaluar el rendimiento académico, el contenido teórico, el desarrollo intelectual… pero y ¿el bienestar socioemocional? ¿Tenemos herramientas para poder evaluar esta dimensión humana? ¿Podemos meternos dentro de nuestras cabezas sin tener que recurrir a personajes animados? 

El reciente estudio de la OCDE sobre habilidades sociales y emocionales precisamente identifica y evalúa las condiciones y prácticas que fomentan o dificultan el desarrollo de las habilidades sociales y emocionales de los estudiantes de 10 y 15 años. Este estudio tiene la misión de: 

  • Concienciar sobre el papel fundamental de las habilidades sociales y emocionales. 
  • Evaluar las habilidades sociales y emocionales de niños de 10 y 15 años.
  • Proporcionar comprensión sobre cómo las habilidades sociales y emocionales se desarrollan e influyen en el éxito académico, la empleabilidad, la ciudadanía activa, la salud y el bienestar.

El “Estudio SSES” se fundamenta en un conocido marco teórico en el campo de las competencias sociales y emocionales conocido como el Modelo de los Cinco Grandes (Big Five, en inglés), cinco grandes categorías que se subdividen en diversas competencias:

  1. Rendimiento en el desarrollo de tareas: autocontrol, responsabilidad y constancia.
  2. Equilibrio emocional: resistencia al estrés, optimismo y control emocional.
  3. Colaboración: empatía, confianza y cooperación.
  4. Mentalidad abierta: tolerancia, curiosidad y creatividad.
  5. Implicación con otros: sociabilidad, asertividad y energía.
  • Índices adicionales: motivación para el logro y autoeficacia.

Este marco permite evaluar en los estudiantes – mediante diversas herramientas – esta dimensión tan humana y esencial. Pero ¿cómo? ¿alguna herramienta en concreto?

Human AI Tech, aliado tecnológico en el desarrollo socioemocional

Evaluar y desarrollar el bienestar socioemocional es crucial, pero no siempre es fácil. Aquí es donde Human AI se convierte en un aliado indispensable. Human AI utiliza la psicolingüística, los test psicométricos y la inteligencia artificial para proporcionar una evaluación precisa y profunda de las competencias socioemocionales.

Human AI ayuda a identificar áreas de mejora y fortalezas en las competencias emocionales, proporcionando un camino claro para el crecimiento personal. La herramienta evalúa diversas competencias – a partir del texto escrito (o transcrito) del alumno –  permitiendo a educadores comprender mejor las necesidades socioemocionales de los niños y adolescentes.

Además, Human AI está alineado con el modelo OCEAN, ofreciendo una evaluación integral que cubre las cinco grandes dimensiones de la personalidad. Esto permite una comprensión holística del desarrollo socioemocional y proporciona estrategias personalizadas para el crecimiento emocional y personal de cada individuo.

Si quieres saber más sobre cómo evaluar y desarrollar la dimensión socioemocional, conoce Human AI Tech. 

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Proyecto TutorIA: Equipo I+D multidisciplinar y centros educativos

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El equipo multidisciplinar de I+D de Human AI se reunió – el pasado 19 de junio – con diferentes representantes de centros educativos nacionales e internacionales para discutir los avances del «proyecto TutorIA».

Participaron en el encuentro expertos de Human AI, investigadores de la Universidad de Navarra y representantes de centros educativos participantes: Jesuitinas (Pamplona), Irabia-Izaga (Pamplona), Goierri (Ordizia), CIFP del Mar (Gijón), CEE El Molino (Pamplona) y la Red Itinere (Argentina y Uruguay).

Contexto «TutorIA»

El proyecto TutorIA es una iniciativa codiseñada con centros educativos, equipos de investigación y entidades educativas. Una colaboración innovadora entre Human AI, el Instituto de Ciencia de los Datos e Inteligencia Artificial (DATAI) , el Instituto de Cultura y Sociedad (ICS), la Facultad de Educacion y Psicología de la Universidad de Navarra y diferentes centros educativos nacionales e internacionales.

Su objetivo es desarrollar soluciones de inteligencia artificial para apoyar al profesorado en la valoración y desarrollo de competencias socioemocionales en el alumnado. Este proyecto integra investigaciones científicas e innovaciones que abordan desafíos de una IA ética y responsable en la valoración y desarrollo de competencias socioemocionales. Además, valida nuevas metodologías educativas basadas en evidencia científica contrastada con expertos de campo.

Regulación europea

Juan Carlos Hernández, experto en regulación normativa y europea de la Universidad de Navarra, abrió el encuentro con una presentación sobre el nuevo marco regulatorio de la Unión Europea para la inteligencia artificial. Explicó las implicaciones de los consentimientos y las preocupaciones éticas que surgirán en el próximo curso.

«Yo creo que el tema de la regulación europea nos ha generado muchísima incertidumbre. Nos alivia conocer esta información y saber que trabajamos dentro de un marco ético y jurídico adecuado» comentó Diego Ezcaray, Director Pedagógico del Colegio Jesuitinas.

Hernández destacó que la normativa europea se centra en asegurar que los sistemas de IA sean seguros y respeten los derechos fundamentales. Mencionó que buena parte de las preocupaciones actuales están relacionadas con la IA generativa, como ChatGPT, debido a su naturaleza probabilística. «La inteligencia artificial debe centrarse en las personas y ser transparente, ética y técnicamente sólida,» afirmó.

Recorrido académico

La Dra. Beatriz Abad – coordinadora de Proyectos I+D de Human AI – realizó un breve repaso por las ponencias y congresos académicos en los que Human AI ha participado:

Íñigo Benito – responsable de innovación y codiseño de Human AI – compartió datos relevantes del estudio de competencias socioemocionales (SES) de la OCDE 2023 contrastados con información recogida por Human AI. 

Abad mencionó la importancia de la colaboración con el DATAI, el ICS y la Facultad de Educación y Psicología de la Universidad de Navarra. Estos esfuerzos conjuntos han permitido avanzar en la integración de metodologías innovadoras para abordar los desafíos de la IA ética y responsable en el ámbito educativo.

Investigaciones en colaboración

Los doctores Martín Martínez y Elkin García del MIPAC, presentaron resultados preliminares del Proyecto PersonIA destacando la complementariedad con los hallazgos lingüísticos del Dr. Dámaso Izquierdo, del ICS, y la experimentación con modelos de lenguaje de IA liderada por el Dr. Horacio Grass desde el DATAI. Esta combinación de enfoques permite una comprensión más profunda de las competencias socioemocionales y su desarrollo.

Martínez y García expusieron cómo los contrastes con instrumentos tradicionales en poblaciones educativas y clínicas han revelado insights valiosos. Además, enfatizaron la importancia de la colaboración entre diferentes disciplinas para validar las nuevas metodologías del proyecto TutorIA.

Enfoque educativo

Parte importante de la reunión fue conocer la valoración y perspectivas de cada centro con respecto al proyecto y su impacto en la tutoría, la empleabilidad y la docencia.

La reunión incluyó las valoraciones y las perspectivas de los centros educativos participantes: Jesuitinas, Irabia-Izaga, Goierri, CIFP del Mar, CEE El Molino y la Red Itinere. Se discutió cómo la IA cambiará lo esperado de los centros educativos, resaltando la necesidad de herramientas y personal formado para acompañar al alumnado en el desarrollo de competencias socioemocionales.

Representantes de los centros educativos expresaron sus preocupaciones y experiencias, destacando la importancia de contar con recursos adecuados para implementar las nuevas metodologías.

La IA va a cambiar lo que se espera de los centros educativos: no es lo mismo validar lo que saben de matemáticas o lengua que desarrollar de forma transversal sus competencias socioemocionales.

Las doctoras Dolores Conesa y Elena Arbués, en representación del equipo de Educación, ciudadanía y carácter – presentaron el marco conceptual y el resumen de evidencia científica recopilada durante el año. Este trabajo permite establecer recomendaciones de intervención en el desarrollo socioemocional en el ámbito educativo.

Alianzas clave

El encuentro fue un éxito, consolidando los esfuerzos de Human AI y los centros educativos en el desarrollo de una IA ética y responsable. María Beúnza, CEO de Human AI tech, concluyó recordando la importancia de estas alianzas para validar nuevas metodologías y avanzar en el desarrollo de competencias socioemocionales basadas en evidencia científica.

“La ruta de validación de nuevas metodologías como esta, es una suma de caminos que están confluyendo gracias a esta alianza con equipos de investigación e innovación: marcos conceptuales y regulatorios, contrastes con instrumentos tradicionales, lingüística, consistencia con la evidencia científica, estado del arte de la IA y la validación por profesionales en campo”, afirmó Beúnza.


Para más información sobre el proyecto TutorIA y otros proyectos innovadores visita humanaitech.com

Nueva Ley de FP: transformando la orientación laboral en España

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Marco Legislativo Actual

En marzo de 2022, el Consejo de Ministros del Gobierno de España aprobó la Ley Orgánica 3/2022, de ordenación e integración de la Formación Profesional. Más de un año después, se publicó el Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación del Sistema de FP. Este Real Decreto fijó el calendario de implantación del nuevo sistema de FP a lo largo de los próximos cuatro años. Ayer 28 de mayo “el Gobierno dió el paso definitivo para la implantación de la nueva Formación Profesional el próximo curso” 2024-2025, publicando en el BOE los cuatro reales decretos con los que concluye el desarrollo normativo de la Ley de Formación Profesional aprobada hace dos años. 

«La finalidad de la norma es regular un régimen de formación y acompañamiento profesionales que, sirviendo al fortalecimiento, la competitividad y la sostenibilidad de la economía española, sea capaz de responder con flexibilidad a los intereses, las expectativas y las aspiraciones de cualificación profesional de las personas a lo largo de su vida y a las competencias demandadas por las nuevas necesidades productivas y sectoriales tanto para el aumento de la productividad como para la generación de empleo”.

Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional

Más FP, más Futuro.

La nueva Ley de FP tiene como objetivo desarrollar un sistema de Formación Profesional que sea más flexible, accesible y acreditable. Podríamos resumir los cambios más significativos en los siguientes cuatro puntos: 

  1. Integración de los sistemas de FP Educativa y FP para el Empleo. El nuevo sistema de FP se articulará en cinco grados de cualificación acumulables y ascendentes que irán desde las microformaciones a los títulos de especialización. Esta oferta modular permitirá programar itinerarios formativos más flexibles y personalizados en función de las expectativas y necesidades de los estudiantes.
  2. Ampliación de la FP dual. Gracias a la ampliación de la modalidad de Formación Profesional Dual, muchos estudiantes podrán realizar gran parte de su formación en las empresas. Esto facilita el acceso de los nuevos profesionales al mercado laboral y permite adaptar la oferta formativa al tejido productivo de cada territorio.
  3. Acreditación de las competencias profesionales. La nueva Ley de FP facilita la acreditación de competencias profesionales de los trabajadores que no cuentan con una titulación oficial. Gracias a un proceso administrativo permanente, estos profesionales podrán acreditar oficialmente su experiencia laboral. Además pone a disposición un servicio de orientación acompañamiento profesional que permita el diseño de itinerarios formativos individuales y colectivos.
  4. Adaptación a las necesidades de las empresas. En los últimos años, la FP se ha convertido en la formación oficial más demandada por las empresas españolas. Uno de los grandes retos de la FP es reducir la brecha entre el mundo académico y el mundo empresarial. Por eso, la nueva Ley recoge propuestas que se han trasladado directamente desde el ámbito empresarial para acercar más la FP a las necesidades del tejido productivo. Y gracias a la nueva Ley de FP, se espera que esta tendencia siga creciendo en un futuro próximo. 

Más FP, más orientación laboral

La nueva legislación «crea y regula el sistema de orientación profesional vinculado al sistema de Formación Profesional»; es decir, la nueva ley subraya la importancia de la orientación profesional. 

La orientación laboral es un proceso de acompañamiento que forma a los estudiantes con los conocimientos y habilidades necesarias para entrar y prosperar en su empleabilidad, asegurando que la formación profesional no solo sea técnica, sino también integral; preparando de esta manera a los estudiantes para las exigencias actuales del mercado laboral.Este aspecto es fundamental porque permite a los estudiantes tener una visión clara y realista de sus opciones profesionales, ayudándoles a tomar decisiones informadas sobre su futuro, tanto académico como laboral.

Así, la nueva ley de Formación Profesional (FP) refuerza significativamente la orientación laboral en todas las etapas educativas. La legislación amplía y personaliza los servicios de orientación, asegurando que cada estudiante reciba una evaluación inicial para alinear sus habilidades, intereses y aspiraciones con las demandas del mercado. Además, promueve una planificación proactiva de la carrera y una mayor cooperación con las empresas, mejorando así la transición de los estudiantes al empleo. También se fortalece el apoyo y la formación continua para los orientadores, equipándolos con conocimientos actualizados sobre las tendencias del mercado y nuevas metodologías pedagógicas, confirmando que la orientación laboral dentro de la FP es más relevante que nunca.

Esto permite ajustar las competencias de cada persona a las necesidades específicas de cada sector. Esto permite una orientación laboral más eficaz, donde se evalúan y potencian las habilidades de los individuos para que puedan adaptar sus carreras según las tendencias del mercado y sus intereses personales. La evaluación continua y la adaptación de estos programas son cruciales para mantener su relevancia y efectividad.

Caso de éxito: orientación y competencias socioemocionales

Con la aprobación de la nueva Ley Orgánica 3/2022, de ordenación e integración de la Formación Profesional, el Centro Integrado de Formación Profesional del Mar – único centro de Formación Profesional del sector marítimo pesquero en toda España – desarrolla una profunda modificación de los planes de estudios de los ciclos formativos y los dos módulos profesionales de Formación y Orientación Laboral y módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora, continúan incluidos en los currículos con una nueva denominación y contenido: Itinerario personal para la empleabilidad I y II.

Estos módulos, de manera directa y también transversal, tratan de enseñar las competencias socioemocionales y el emprendimiento e iniciativa emprendedora.

La visión de CIFP del Mar parte del convencimiento de la importancia y prioridad de la formación y autoformación en las habilidades sociales y emocionales (competencias SES) utilizando el modelo OCEAN (Openess, Conscientiousness, Extraversion, Agreeableness y Neuroticism) o de los Cinco Grandes (Big Five) de la OCDE. Las competencias socioemocionales son las competencias clave para el aprendizaje permanente y la capacidad de “aprender, desaprender y reaprender”.

CIFP Del Mar y Human AI

El CIFP del Mar desarrolla en sus ciclos formativos un proyecto de análisis, evaluación y desarrollo de competencias socioemocionales con la herramienta de inteligencia artificial Human AI Tech. Con Human AI, el centro ha iniciado una transformación educativa integrando el uso de la IA al mismo tiempo que esta es capaz de evaluar y desarrollar las habilidades emocionales y sociales de sus alumnos.

Human AI permite generar informes individualizados sobre las fortalezas y áreas de mejora de cada estudiante en términos de competencias socioemocionales a partir de un texto del lenguaje natural del alumno. Estos informes se convierten en una parte integral del proceso educativo durante todo el curso académico. Las actividades diseñadas a partir de estos datos permiten a los estudiantes trabajar conscientemente en áreas de mejora, mientras fortalecen aquellas en las que ya destacan. 

Los profesores y tutores del CIFP del Mar tienen acceso a estos informes, lo que les permite integrar los datos en la formación práctica y teórica. Esta integración facilita una transición más fluida de los conocimientos y habilidades desde el aula hasta el lugar de trabajo, ofreciendo a los estudiantes una base sólida sobre la cual pueden continuar desarrollándose profesionalmente. Además, la herramienta ofrece una evaluación detallada que ayuda a cada estudiante a comprender qué competencias específicas necesita mejorar para tener éxito tanto en el ámbito académico como en el sector laboral.

La metodología aplicada en el CIFP del Mar también incluye la realización de actividades específicas diseñadas para abordar las necesidades individuales de los estudiantes identificadas a través de la herramienta Human AI Tech. Estas actividades no solo refuerzan el aprendizaje en el aula, sino que también preparan a los estudiantes para los desafíos del mundo real, mejorando su empleabilidad y adaptabilidad en el mercado laboral.

Construyendo el futuro

La experiencia del CIFP del Mar demuestra cómo la integración de tecnologías avanzadas y enfoques pedagógicos centrados en el desarrollo personal pueden enriquecer significativamente la formación profesional. Este caso concreto no solo resalta la importancia de adaptar la educación a las necesidades del futuro laboral, sino que también establece un modelo replicable para mejorar la integración de competencias socioemocionales en los currículos. Este enfoque proactivo garantiza que los estudiantes no solo estén técnicamente preparados, sino también emocional y socialmente equipados para triunfar en cualquier entorno profesional.



El lenguaje, un espejo de la personalidad

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¿Las palabras pueden decir algo más que palabras? ¿Reflejan de alguna manera nuestra forma de ser, nuestra personalidad? Varios estudios demuestran el vínculo entre personalidad y lenguaje. Examinando patrones de uso del lenguaje natural podemos encontrar relaciones estrechas con diversos fenómenos psicológicos. Un factor de interés para los psicólogos sociales y de personalidad son las relaciones entre las diferencias individuales en personalidad y los tipos de palabras que usan y escogen las personas.

Lenguaje y Filosofía

Entendemos el mundo y nos comprendemos desde el lenguaje. Desde la perspectiva del conocido filósofo Wittgenstein, el lenguaje no sólo comunica información, sino que también moldea nuestra comprensión del mundo y de nosotros mismos. En su obra «Investigaciones Filosóficas», Wittgenstein sugiere que el significado de las palabras está arraigado en su uso en contextos específicos, y que comprendemos el significado de una palabra no por una definición fija, sino por su función en el lenguaje y el contexto cotidiano. Esta idea se relaciona con la noción de la «personalidad lingüística», que sugiere que cada individuo desarrolla un estilo único de expresión verbal que refleja su historia personal, sus experiencias y su forma de interactuar con el mundo. Desde esta perspectiva, el lenguaje no solo es una herramienta de comunicación, sino también una ventana a la psique de cada persona.

Personalidad y Psicología

El estudio «Personalidad y Psicología Social» – realizado por los investigadores Jacob B. Hirsh y Jordan B. Peterson – revela una fascinante conexión entre los rasgos de personalidad y el uso del lenguaje en las autonarrativas. Este estudio se basa en la idea de que las palabras que elegimos al contar nuestra historia personal revelan mucho sobre quiénes somos: dime quién eres y te diré cómo eres. 

Esta investigación se basa en la idea de que el yo está estructurado en términos de narrativas personales y culturales, que están en gran medida mediadas por el lenguaje (Bruner, 1991). Las narrativas sobre la trayectoria de vida de un individuo, incluidas las descripciones subjetivas del pasado y el futuro, parecen ser fundamentales para la individualidad y la identidad. 

Es razonable suponer que los patrones de uso de palabras dentro de estas autonarrativas podrían revelar relaciones más fuertes con los rasgos de personalidad que las que se han encontrado mediante ejercicios de flujo de conciencia o de redacción de ensayos. Debido a que las narrativas personales son extremadamente relevantes para sí mismas, es más probable que su contenido y estilo reflejen diferencias individuales en las características de personalidad (McLean, Pasupathi y Pals, 2007).

Metodología y Resultados

Los autores analizaron a 94 estudiantes universitarios y les pidieron que narraran su pasado y planificaran su futuro utilizando un programa de escritura automatizado. Este método permitió a los investigadores recopilar una gran cantidad de datos lingüísticos en un entorno estandarizado. Posteriormente, se analizó el uso de palabras de los participantes utilizando el software LIWC (Linguistic Inquiry and Word Count). Este software permite clasificar las palabras en diferentes categorías, como, por ejemplo, pronombres, emociones, verbos de acción, etc.

Los resultados del estudio fueron reveladores. Se encontraron fuertes asociaciones entre los cinco grandes rasgos de personalidad del modelo OCEAN (apertura a la experiencia, responsabilidad, extraversión, amabilidad y neuroticismo) y el uso de palabras en las autonarrativas. Por ejemplo, las personas más abiertas a la experiencia tendían a usar más palabras relacionadas con la imaginación, la creatividad y las emociones. Las personas más responsables, por otro lado, usaban más palabras relacionadas con el deber, la planificación y el logro. 

Implicaciones y Aplicaciones Prácticas

Las implicaciones de dichas investigaciones suponen aplicaciones prácticas tanto para la psicología, la lingüística y la tecnología. El análisis del lenguaje puede contribuir a una mejor comprensión de la personalidad e incluso llevar al desarrollo de sistemas de inteligencia artificial más avanzados. 

En el ámbito de la psicología, puede ayudar a los terapeutas a comprender mejor a sus pacientes y a desarrollar intervenciones más personalizadas. En el ámbito de la lingüística, puede ayudar a los investigadores a comprender mejor cómo se construye la personalidad a través del lenguaje. Y en el ámbito de la tecnología puede ayudar a los desarrolladores a crear sistemas de inteligencia artificial que puedan comprender e interactuar mejor con los seres humanos e incluso analizar la personalidad en base al lenguaje. 

Somos como hablamos. Hablamos como somos.

En la intersección del lenguaje y la personalidad, podemos encontrar un espejo de nuestro ser personal. Las palabras que escogemos, las historias que contamos, no son meros vehículos de comunicación, sino revelaciones sutiles de quiénes somos y cómo interactuamos. La investigación de Hirsh y Peterson nos invita a reflexionar sobre cómo nuestras narrativas personales, esas construcciones lingüísticas tan cargadas de significado, son en realidad un mapa de nuestra psique.

Así, al cerrar este análisis, no solo comprendemos que el lenguaje es un reflejo de la personalidad, sino que también es una herramienta poderosa para el autoconocimiento y la introspección. A través de nuestras palabras, podemos descubrir y redescubrirnos, trazando un puente entre el yo y el mundo que nos rodea.

*Si quieres conocer una IA capaz de evaluar la personalidad a través del lenguaje natural y la autonarrativa, conoce HUMAN AI.

Innovación en IA para el aprendizaje socioemocional

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Finalistas en EXPOELEARNING 2024

Human AI – la herramienta de inteligencia artificial (IA) al servicio del aprendizaje socioemocional y el bienestar humano – fue elegida finalista en la categoría “Mejor Innovación en Formación”en EXPOELEARNING 2024 el mayor encuentro profesional y evento de referencia en Digital Learning.

HumanAI Tech ha sido reconocida por su enfoque innovador en el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los estudiantes, adaptándose a sus necesidades y personalidad. La herramienta se basa en la IA para personalizar el aprendizaje y mejorar el rendimiento académico, la motivación, la autoestima y el bienestar integral.

Un evento enriquecedor

  • Encontrar claves para implantar eLearning en las organizaciones
  • Conocer tecnologías innovadoras
  • Escuchar proyectos de éxito
  • Descubrir un amplio ecosistema digital de aprendizajes
  • Profundizar en tendencias emergentes de formación
  • Poder escoger el formato más disruptivo para  proyectos de Corporate Learning
  • Crear sinergias y hacer networking
  • Descubrir la plataforma más adecuada para tu empresa o institución.

EXPOELEARNING 2024 fue una oportunidad para actualizarse con las últimas tendencias en innovación, tecnología y nuevos formatos de aprendizaje. 

Un stand lleno de conexiones y aprendizaje

Durante los dos días del evento, el equipo de Human AI atendió a un gran número de visitantes en el stand 9, donde pudieron conocer de cerca la herramienta y sus beneficios. Además, se crearon sinergias con otros profesionales del sector, hubo ocasión para reencuentros con amigos de Navarra y aliados, y se abrieron nuevas oportunidades de colaboración.

Seguimos con las ganas y la ilusión de seguir creciendo y transformando el sector de la formación, el talento y el desarrollo humano, comprometiéndonos a seguir trabajando por una IA más humana e innovadora que ponga la tecnología al servicio del bienestar de las personas.

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Innovación inclusiva: potenciando capacidades con IA

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“Desde el Colegio de Educación Especial el Molino de Pamplona decidimos participar en el proyecto de Human AI para poder dar voz y visibilidad a las personas con discapacidad intelectual en el desarrollo de nuevas herramientas o aplicaciones con Inteligencia artificial (IA)«.

Natalia Galbán – Docente en el Colegio de Educación Especial El Molino

En Human AI creemos en el potencial de la inteligencia artificial para mejorar la vida de las personas. Por eso apostamos por la aplicación de Human AI en centros como el Colegio de Educación Especial El Molino, un proyecto que permite la accesibilidad a herramientas con inteligencia artificial para personas con discapacidad intelectual. Este proyecto supone un avance tecnológico y una apuesta por la inclusión.

Puntos clave del proyecto:

  • Apoyo profesional y acompañamiento humano: ponemos a disposición de educadores y profesionales herramientas de evaluación y análisis basadas en las necesidades de cada alumno.
  • Inclusión y accesibilidad a herramientas de inteligencia artificial: desarrollamos herramientas intuitivas y accesibles, garantizando que las personas con discapacidad intelectual tengan una presencia activa en el mundo digital.
  • Evaluación, personalización y desarrollo de habilidades y competencias socioemocionales: ofrecemos evaluaciones de personalidad y competencias socioemocionales inmediatas, precisas y fáciles de interpretar, que permiten intervenciones más eficaces y personalizadas para desarrollar competencias socioemocionales.

En Human AI estamos convencidos de que la colaboración con la Escuela Molino es sólo el principio de un camino de trabajo conjunto para construir un futuro más inclusivo y accesible para todas las personas.

Un abrazo entre tecnología y humanidad  

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Tech for Humanity Summit

Tech for Humanity Summit, celebrado en Bilbao del 11 al 13 de marzo, fue un evento global sobre tecnología y humanidad que congregó a innovadores y emprendedores sociales de todo el mundo. Organizado por Ashoka y BBK, el encuentro sirvió como plataforma para la colaboración y el intercambio de ideas vanguardistas, con el objetivo común de crear un futuro en el que la tecnología se utilice en beneficio del bien común. 

Los participantes del evento – entre ellos María Beunza, CEO de Human AI – tuvieron la oportunidad de establecer relaciones y forjar alianzas estratégicas. Emprendedores sociales, líderes empresariales y filántropos se dieron cita para discutir y desarrollar nuevas iniciativas que aseguren que la tecnología sea una fuerza positiva y transformadora.

Antonella Broglia – Embajadora de Ashoka España, presentadora del evento y miembro de la Asociación Innovactoras – propuso huir de las visiones distópicas y – en lugar de caer en las típicas perspectivas apocalípticas sobre la lucha entre humanos y máquinas – quiso entrar en un debate público constructivo sobre la inteligencia artificial (IA). Un debate que, lejos de generar miedo, fomente la acción y la reflexión crítica.

Inteligencia artificial al servicio de la sociedad

Nora Sarasola – Directora de la Obra social de BBK – destacó que la IA se integrará en todos los ámbitos de la vida, desde la industria hasta la salud, la educación o el medio ambiente. Su impacto, tanto positivo como negativo, será gigantesco, por lo que es crucial trabajar juntos para que la IA esté al servicio de la sociedad. Y es precisamente ante este panorama como surge Tech Humanity, una iniciativa de BBK y Ashoka que busca poner orden en la multiplicidad de ideas y mensajes sobre la IA, ofreciendo esperanza sobre sus aplicaciones y su influencia en la sociedad.

“Queremos combinar lo mejor de la Inteligencia artificial con lo mejor de la inteligencia humana”.

Tech Humanity apuesta por un enfoque humanista de la IA, combinando lo mejor de la inteligencia artificial con lo mejor de la inteligencia humana. Su objetivo es que la IA esté al servicio de la sociedad, y las personas en el centro de la IA, como una herramienta capaz de generar impacto positivo.

Nora destacó la colaboración de BBK con Ashoka, la red de emprendedores sociales más grande del mundo: emprendedores referentes en el uso de la IA para el bien común, con el objetivo de proteger la ciudadanía, la democracia y la convivencia.

Emprendedores Sociales: Arquitectos de un Futuro Sostenible

Estos emprendedores sociales, con una visión clara de cambio sistémico, han demostrado su eficacia en la resolución de problemas sociales mediante la aplicación de la tecnología.

”¿Y qué es un emprendedor social?. Un emprendedor social es un individuo con una visión y una obsesión por resolver: un problema social”, destacaba Antonella. Su éxito no se mide en términos económicos, sino en el impacto positivo que genera en la sociedad: “Cuánta vida transformada, cuánto sufrimiento he eliminado, cuántos problemas graves he quitado de la circulación y en todos los campos sociales”. Además, añadía, los emprendedores sociales:

  • Abordan las causas de raíz: No se limitan a soluciones superficiales, sino que buscan comprender y atacar las causas profundas de los problemas. 
  • Tienen un impacto demostrado: Sus modelos ya están funcionando y han transformado la vida de miles o incluso millones de personas.
  • Influyen en las políticas públicas: Su trabajo tiene la capacidad de cambiar la forma en que se hacen las cosas, de cambiar leyes, llegando a nivel político.

Imaginando el futuro de la educación con la IA

Uno de los emprendedores sociales que inauguró el evento fue Antonio García Vicente, un joven de 16 años con una gran pasión por la educación y la tecnología, que invitó con su ponencia a reflexionar sobre cómo la inteligencia artificial (IA) puede transformar la educación del futuro. 

Antonio – involucrado desde los 6 años en el mundo de la programación – reconoció la importancia de la educación como herramienta para el cambio. Y es en este contexto educativo en el que la IA emerge como aliada poderosa para democratizar la educación y hacerla accesible a todos. “Y, ¿cuál es el potencial de la IA en la educación?”, planteaba.

  • Reducir la brecha educativa: La IA puede ayudar a suplir la falta de profesores en zonas rurales o de difícil acceso, brindando educación de calidad a todos los niños y jóvenes.
  • Personalizar el aprendizaje: La IA puede adaptarse a las necesidades individuales de cada estudiante, creando experiencias de aprendizaje personalizadas e inclusivas.
  • Potenciar la creatividad: La IA puede ayudar a los estudiantes a visualizar sus ideas, evaluarlas y optimizarlas, impulsando su capacidad de pensar de forma creativa.
  • Atender a la diversidad: La IA puede facilitar la integración de estudiantes con diferentes culturas o discapacidades, creando aulas inclusivas y accesibles.

Antonio nos invitó a imaginar un futuro donde la IA se utiliza de forma responsable para construir un mundo mejor. Un futuro donde la educación sea de calidad, accesible e inclusiva para todos. Sin embargo, advierte a su vez que la IA no puede sustituir la labor de los profesores. La interacción humana es fundamental para el desarrollo social y emocional de los niños. Es necesario utilizar la IA de forma responsable y ética, para evitar que se convierta en una amenaza para la humanidad.

 “La Inteligencia artificial está aquí para ayudarnos pero nunca va a poder sustituir a un profesor por completo. Cuando somos niños pasamos gran parte de nuestro tiempo en el colegio y es algo vital ya no sólo para nuestra formación educativa sino también para nuestra formación como personas; y es por eso que es tan importante la parte humana de los profesores que nos transmiten valores que son imposibles de programar en una máquina”.

Un foro para el debate y la reflexión

Tech for Humanity se presentó como un foro abierto a la participación a través de mesas redondas, debates, entrevistas y conferencias. El objetivo fue aprender de los emprendedores sociales y poder explorar la aplicación de sus soluciones innovadoras.  Se trata de un esfuerzo por construir un futuro mejor para todos, donde la IA se ponga al servicio del bien común. Nora invitó  a  “que toda la ciudadanía se sienta partícipe, que entienda todos estos temas y el potencial y el riesgo que supone la Inteligencia artificial, que entienda que es parte de nuestra vida diaria – lo queramos o no – y que podamos tener un debate colectivo”.

“Es hora de entender que tenemos la responsabilidad de usarla para construir un futuro mejor”, afirmó al cierre del evento. Tech for Humanity se alza por tanto como voz por la defensa del pensamiento, la reflexión, la claridad y la convivencia de la tecnología y la humanidad. 

Competencias Socioemocionales y Empleabilidad en FP

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 “Las formas de educar convencionales necesitan un cambio de marcos, culturas y mentalidades para construir un sólido proceso de colaboración basado en competencias de corte socioemocional necesarias para este siglo XXI”.

CIDS

El I Congreso Internacional para el Desarrollo de Competencias Socioemocionales surge de la necesidad de crear un espacio de debate que ayude a reflexionar sobre las competencias clave que se deben promover desde las instituciones académicas y las organizaciones. 

El objetivo de este Congreso – que tuvo lugar los días 22 y 23 de febrero de manera virtual y en diferido para facilitar la participación de toda la comunidad educativa – fue contribuir a un enfoque positivo del funcionamiento humano desde el que ofrecer respuestas a las demandas derivadas de los cambios que acontecen en las sociedades modernas en el momento histórico actual. En él se destacó el papel del sistema educativo y las instituciones para fomentar el desarrollo de las competencias socioemocionales, las inteligencias múltiples y la diversidad, mediante el uso de metodologías digitales y pedagógicas innovadoras.

Se presentaron propuestas en diversos idiomas, y todas las comunicaciones defendidas durante el desarrollo del congreso serán parte de diferentes libros editados por Dykinson, Ediciones Egregius, editoriales de prestigio incluidas en el Índice SPI.

El equipo del Centro Integrado de Formación Profesional del Mar presentó el proyecto “Evaluación y Orientación de Competencias Socioemocionales aplicando Inteligencia Artificial: Un Enfoque Innovador para el Desarrollo de la Empleabilidad en la Formación Profesional”; un proyecto de formación en competencias que aplicando la herramienta Human AI.

Impacto de las competencias socioemocionales en FP

Las competencias socioemocionales son habilidades no cognitivas fundamentales en la capacidad de las personas para adaptarse a situaciones sociales y profesionales. En el ámbito de la Formación Profesional, organismos internacionales como la OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico) reconocen la importancia del desarrollo de estas competencias, aplicando como marco de referencia el modelo de personalidad Big Five, también llamado OCEAN. En la misma línea, la Ley Orgánica 3/2022 de Formación Profesional define las competencias socioemocionales como “aquellas que son consideradas necesarias para la realización y desarrollo personal, para participar activamente en la sociedad o mejorar la empleabilidad cuyo desarrollo se realiza por múltiples vías, y queda incorporado en cualquier oferta de formación profesional en tanto que promueve el desarrollo integral de la persona” y establece como obligación su análisis y aprendizaje. 

Por otra parte, la literatura sobre estudios de prospección del mercado de trabajo y de análisis de las competencias demandadas para el empleo sugiere que junto al “saber hacer” específico de la competencia técnica de cada puesto, las empresas demandan y priorizan cada vez más las competencias socioemocionales como factor clave de contratación y promoción de sus trabajadores.

Evaluación y Orientación de Competencias Socioemocionales aplicando IA

Considerando estos antecedentes, el Centro Integrado de Formación Profesional del Mar de Gijón asume como objetivo facilitar el autoconocimiento, reflexión y entrenamiento de las competencias socioemocionales de su alumnado, como parte esencial de su perfil profesional y de la formación de su carácter y madurez personal. 

Para dar cuenta de ello, utiliza la aplicación Human AI. Este modelo de inteligencia artificial procesa el lenguaje natural en su contexto por lo que a partir de un texto de alrededor de mil palabras identifica y describe 35 parámetros de personalidad y habilidades socioemocionales basado en el modelo de la OCDE.  

Se generan tres informes personalizados para cada alumno enfocados desde tres dimensiones básicas para la formación profesional y personal: el análisis general de las habilidades socioemocionales, su relación con el emprendimiento y su valoración desde la orientación para el empleo.

Beneficios en la empleabilidad aplicando Human AI

El modelo de desarrollo de la empleabilidad, basado en la utilización de la aplicación de HumanAI, empleado por el CIFP del Mar representa una oportunidad para sistematizar una metodología de valoración y desarrollo integral de competencias para la empleabilidad, ayudando al alumnado a mejorar su conocimiento sobre las competencias socioemocionales y entendidas como oportunidades y fortalezas, permitiéndoles trasladarlas a su currículum vitae y marca personal. 

Este modelo también permite realizar durante el curso, en las diferentes materias del currículo formativo, actividades grupales e individuales para el entrenamiento y desarrollo de estas competencias. Además, permite conocer y priorizar el aprendizaje de las competencias socioemocionales que las empresas del sector marítimo pesquero consideran claves para la empleabilidad. Y, por último, permite realizar un seguimiento del alumnado, una vez finalizados sus estudios, para conocer su grado de inserción profesional y relacionarlo con sus competencias socioemocionales.

PREGUNTAS Y RESPUESTAS 

Tras la presentación del proyecto en esta plataforma, se abrió la posibilidad de participación, en la que los participantes pudieron lanzar sus dudas, preguntas y consultas sobre el mismo. El equipo del CIFP del Mar – Indalecio Estrada Lozano (Director), Javier Sánchez Piquero (Secretario) y Roberto Suárez Malagón (Profesor de Orientación Laboral y Responsable de Acreditación de Competencias Profesionales en Formación profesional), y por parte de Human AI  Beatriz Abad-Villaverde (Psicóloga de la Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña) iban respondiendo a las correspondientes consultas.

“ ¿Se ha podido testar ya el resultado en la empleabilidad de los alumnos?”.

“Llevamos dos cursos escolares aplicando esta herramienta con un grupo importante de nuestro alumnado durante su periodo formativo ( dos cursos escolares) en el centro. Todos ellos tienen un informe de competencias socioemocionales que en primer lugar, les sirve de base para la autorreflexión y mejorar su autoanálisis. 

En segundo lugar – a partir del contenido del informe – se realizan algunas actividades grupales e individuales en el aula para desarrollar y mejorar las áreas de mejora y las competencias que nosotros consideramos clave para la empleabilidad (dado que las empresas a las que este alumnado va a hacer su periodo de prácticas obligatorias también nos han respondido a un cuestionario básico de qué competencias consideran clave en su entorno de trabajo). 

En tercer lugar, el alumnado deja su correo electrónico personal para que podamos realizar un seguimiento de su situación profesional pasados dos cursos desde la realización del informe ( en qué trabajan, con qué categoría profesional, qué competencias socio emocionales ven en ese momento vital como más importantes). Salvo algunos casos de alumnado que ha continuado son su formación ( por ejemplo en el grado universitario de marina o de naútica o también en otros ciclos formativos) todos los alumnos que nos han respondido están trabajando en el sector marítimo pesquero y confirman la importancia de las competencias que conocieron en su periodo formativo a través de esta actividad. Roberto Suárez Malagón.

¿En qué medida los alumnos se sienten identificados con los informes que obtienen?”.

Respecto a la identificación del alumnado con sus informes personales, en una escala de 1 a 4, dónde 1 es poca identificación y 4 máxima identificación, la media se sitúa en un 3/4; sobre todo, curiosamente, en el apartado de los informes que determina las áreas de mejora ( aquellas competencias socioemocionales que el alumno/a participante tiene por debajo de la media y que deberían mejorar). Roberto Suárez Malagón.

¿Existe una instancia donde una vez leído el informe por el o la estudiante es retroalimentado respecto de sus resultados? ¿Tienen docentes/tutores que propongan acciones concretas para mejorar esos aspectos menos gratos? 

Los informes del alumnado participante en el proyecto los socializamos principalmente tres profesores del centro. Es el departamento de Formación y Orientación Laboral del centro el que coordina el proyecto. Y dentro de este proyecto hay una orientadora que conoce a muchos de los alumnos participantes a través de entrevistas individuales periódicas centradas en la orientación personal y la mejora del bienestar emocional. 

Además algunos tutores de los grupos de alumnado participante también colaboran analizando el contenido los informes y dando su valoración sobre su contenido, teniendo en cuenta que en la formación profesional reglada no existe formalmente un periodo horario de tutoría específica, como así ocurre en la etapa de enseñanza no universitaria obligatoria.

Por otro lado, las principales competencias socioemocionales del modelo de las «Big 5» de la OCDE que utilizamos como referencia en el centro y en HumanAI se desarrollan y entrenan a través de actividades específicas realizadas en dos módulos: el de Formación y orientación laboral y de Empresa e iniciativa emprendedora. 

Cómo ejemplos de actividades: análisis crítico del contenido de noticias y reportajes y exposición oral de las conclusiones; desarrollo de la comunicación oral y de la asertividad; actividades de gestión del tiempo, planificación y determinación de logros/metas; trabajo con simuladores de gestión empresarial para desarrollar competencias como la iniciativa, la planificación, la colaboración y trabajo en equipo…etc

Se trata de dos módulos transversales que están incluidos en el currículo de todos los ciclos formativos de formación profesional tanto en el nivel de grado medio y como en el de grado superior (y que con los cambios introducidos por la nueva Ley orgánica de Formación Profesional 3/2022 continúan incluidos curricularmente, adquieren incluso más importancia con una referencia específica al trabajo con competencias socioemocionales y pasan a denominarse itinerario formativo profesionalizador I y II).

En el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos dos módulos y especialmente en el módulo de Empresa Iniciativa Emprendedora (EIE) se trabajan actividades concretas de desarrollo de competencias socioemocionales según el citado modelo de la OCDE.

De hecho los informes de competencia socioemocionales sirven como un primer punto de partida para el autoconocimiento y la reflexión y para organizar esas competencias en función de los intereses y punto de partida de cada alumno. Roberto Suárez Malagón.

En etapas tempranas del desarrollo (o del acercamiento hacia el desarrollo) de competencias socioemocionales, ¿no creéis que pueda ser más relevante la capacidad de auto-percibir o auto-reconocer las emociones y su expresión en el individuo?

Ciertamente hablar de competencias socioemocionales y de emociones tiene mucha relación y muchos de los factores recogidos en el modelo de la OCDE de las Big five encajan en el ámbito de las emociones. Nosotros, con el alumnado de formación profesional que es mayor de edad y cada vez más personas que están trabajando y por lo tanto tienen ya una madurez y experiencia importante, tratamos de reconducir la idea de competencias socioemocionales a ese planteamiento de autoconocimiento y de las propias emociones el cómo se percibe el mundo y cómo se reacciona ante los estímulos de todo tipo. Pero efectivamente lo fundamental es el reconocimiento de las emociones propias.

¿Creéis que la extensión de esta cantidad de parámetros e informes pueden provocar una sobre-complejidad del asunto que impida a los estudiantes mejorar de manera efectiva? ¿creéis que sería posible enfocarlo a partir de unas competencias socioemocionales básicas cuyo dominio pudiera facilitar el desarrollo o asimilación de competencias dependientes o de mayor complejidad?

Efectivamente hablamos de 35 factores que están explicados en los informes que entregamos a los alumnos aunque luego nosotros los reconducimos hacia una máxima de 5 o 10 factores que consideramos claves por ejemplo la responsabilidad, la asertividad, la necesidad de logro o la emotividad. Coincidimos en que es necesario simplificar el listado para poder centrarse en esas emociones básicas.

En el contexto de aprendizaje actual, la identificación de herramientas que potencien la empleabilidad de nuestros egresados interesa mucho. El modelo planteado, ¿lo consideráis replicable en el ámbito de la educación superior? De forma específica en el ámbito de estudios de Arquitectura e Ingeniería.

“En la actualidad ya colaboramos con diferentes Universidades que han implementado programas orientados a aumentar la empleabilidad de su alumnado apoyándose en nuestra herramienta de inteligencia artificial.

Estos programas aplican Human AI para evaluar las competencias socioemocionales de su alumnado y utilizan esas evaluaciones para diseñar itinerarios de formación personalizados que les permitan adquirir competencias transversales para el empleo. Así, cuando finalizan los estudios universitarios, los estudiantes que hayan participado en estos programas cuentan con los conocimientos y las competencias técnicas propias de su titulación y con las competencias de empleabilidad que más valoran las empresas y entidades a la hora de contratar empleados”. Beatriz Abad-Villaverde

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