Modelo de innovación educativa y desarrollo socioemocional con IA

Caso de éxito Colegio Jesuitinas con Human AI

En el contexto actual los modelos de innovación educativa han surgido como respuesta ante los desafíos cambiantes del mundo moderno, por lo que, en este sentido, resulta fundamental cultivar en los estudiantes tanto la actitud como las habilidades necesarias para afrontar los desafíos presentes y futuros. Por este motivo, Colegio Jesuitinas de Pamplona ha integrado en su proyecto educativo un enfoque holístico e innovador, desarrollando un Modelo Educativo de Acompañamiento Personalizado (MEDAP). Este modelo, centrado en el alumno, integra la inteligencia artificial de Human AI Tech para evaluar y desarrollar competencias socioemocionales en sus estudiantes.

«En el Colegio Jesuitinas Pamplona afrontamos un gran reto: formar personas capaces de vivir en un mundo cambiante, educadas en sólidos valores y con un horizonte claro en la vida”.

Este enfoque educativo innovador fue presentado como caso de éxito en el III International Congress: Education and Knowledge (ICON-edu 2024). ICON-edu 2024 nace como ágora en la que reflexionar, analizar, exponer, debatir y compartir temas de interés sobre la Educación reuniendo a expertos, investigadores y profesionales de la comunidad educativa para discutir los desafíos y las oportunidades que ofrece la innovación en el campo de la enseñanza y el aprendizaje. El lema de esta edición fue: La educación como elemento transformador en la sociedad. 

Además, este modelo de innovación cuenta con un respaldo científico clave gracias a la publicación del capítulo «Innovación educativa para el desarrollo socioemocional: el caso del colegio Jesuitinas Pamplona» en el libro académico Educación y conocimiento como ejes del pensamiento crítico. Experiencias innovadoras y significativas (Octaedro, 2024). Este capítulo, escrito por Beatriz Abad-Villaverde (Human AI y Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña) junto a Ángel Estanga Goñi y Roncesvalles Orbaiceta (Colegio Jesuitinas Pamplona), describe cómo el Modelo Educativo de Acompañamiento Personalizado (MEDAP) combina tecnología y pedagogía para fomentar el desarrollo socioemocional, consolidando su impacto positivo con evidencia científica. Puedes consultar el libro aquí: Educación y conocimiento como ejes del pensamiento crítico.

Relevancia del desarrollo socioemocional en educación

El desarrollo de competencias socioemocionales ha ganado un reconocimiento creciente como parte integral de la educación. Estas habilidades son fundamentales para regular los pensamientos, emociones y comportamientos e influyen en una amplia gama de resultados personales y sociales.

Las habilidades cognitivas – como la memoria, la atención y el razonamiento lógico – son esenciales para el aprendizaje académico; sin embargo, el éxito en la vida personal y profesional dependen significativamente de las competencias socioemocionales. Estas habilidades permiten establecer relaciones saludables, manejar el estrés y promover el bienestar emocional, social y ético; permitiendo a las personas afrontar desafíos con resiliencia y empatía.

En España, el desarrollo de competencias socioemocionales está siendo cada vez más reconocido como parte esencial de la educación. El marco legal establece las bases para promover la educación integral de los estudiantes, lo que incluye el desarrollo de habilidades socioemocionales. Aunque no existe una legislación específica dedicada exclusivamente a este tema, se están haciendo esfuerzos significativos para integrarlas en el currículo escolar y en las políticas educativas. Las leyes orgánicas de educación, como la LOE, la LOMCE y la LOEFP, destacan la importancia de una educación que fomente el desarrollo personal, social y emocional de los estudiantes. Asimismo, las organizaciones educativas promueven activamente la inclusión de estas competencias en los planes de estudio.

Un modelo de innovación educativa personalizado

El Colegio Jesuitinas Pamplona ha implementado desarrollado un Modelo Educativo De Acompañamiento Personalizado (MEDAP): un modelo de evaluación para el desarrollo de competencias socioemocionales dirigido por el equipo de Reflexión Pedagógica, el cual está compuesto por el Equipo Directivo, los coordinadores de Primaria y Secundaria y una persona del departamento de orientación escolar.

Este modelo se centra en el desarrollo integral del alumnado priorizando no solo el rendimiento académico, sino también su bienestar emocional y social; y, capacitando al alumnado para formular un proyecto de vida adaptado a un mundo en constante cambio. Para construir dicho proyecto vital se requiere que el alumnado tome conciencia de sus fortalezas y debilidades, de sus vivencias, de emociones y de cómo gestionarlas y de las consecuencias que tienen sus decisiones en sí mismos y en los demás.

Este modelo se sustenta en la premisa de que las emociones y la cognición están intrínsecamente vinculadas. Las emociones influyen en la capacidad de razonamiento, la memoria, la toma de decisiones y la actitud para aprender; por lo que el desarrollo socioemocional influye directamente y forma parte del proceso de aprendizaje. 

Human AI, tecnología aliada en el desarrollo socioemocional

El MEDAP del Colegio Jesuitinas se materializa a través de un sistema estandarizado de evaluación de competencias socioemocionales haciendo uso de la herramienta de inteligencia artificial Human AI.

Con un texto de alrededor de mil palabras la herramienta dibuja un mapa de 35 parámetros de personalidad y habilidades socioemocionales basado en el modelo de la OCDE que se fundamenta en el modelo OCEAN de personalidad (Big Five). Aplicando una combinación de procesamiento natural del lenguaje y psicolingüística Human AI muestra de manera personalizada las fortalezas y oportunidades y una guía de recomendaciones. El informe generado por la IA es un elemento enriquecedor y diferenciador de la Evaluación Formativa de este centro educativo por varias razones: 

  1. Permite valorar de manera personalizada diferentes competencias socioemocionales que inciden significativamente en el aprendizaje. 
  2. Sirve como instrumento para fomentar la autorreflexión, el autoanálisis y el pensamiento crítico.
  3. Permite una retroalimentación objetiva y una intervención precisa para fortalecer áreas específicas de mejora.
  4. Facilita al docente la toma de decisiones en el diseño de actividades grupales e individuales para el entrenamiento y desarrollo de estas competencias durante el curso, en las diferentes materias del currículo formativo.

Metodología del modelo de desarrollo socioemocional

El desarrollo de las competencias sociales y emocionales forma parte de los aprendizajes directos y transversales de todas las asignaturas que cursa el alumnado, con un enfoque especial durante las tutorías y los Proyectos Interdisciplinares de 1º y 2º de la ESO, y en los Ámbitos de Conocimiento de 3º y 4º de la ESO a través del denominado “Proyecto Vital”: un proyecto que engloba la tutoría y la educación en valores. El Proyecto de Vital guarda una íntima relación con la autoestima, la resiliencia, las redes de apoyo familiar, social y la situación socioeconómica que tenga el o la adolescente.

“Construir un proyecto vital, requiere una persona que reconozca sus fortalezas y debilidades, sus vivencias, sus emociones y cómo gestionarlas. Una persona consciente de las consecuencias que tienen sus decisiones en sí misma y en los demás”. 

Este proyecto de innovación educativa dedica dos horas semanales a lo largo del curso para trabajar la toma de decisiones y la responsabilidad de las consecuencias, con los docentes acompañando a los estudiantes en la definición de su proyecto vital, promoviendo su responsabilidad y libertad y convirtiéndolos en protagonistas del proceso. Las actividades se revisan semanalmente para adaptarlas a las necesidades del grupo, asegurando un desarrollo continuo y personalizado.

El proceso se organiza en siete momentos clave: 

  1. Presentación del modelo de competencias socioemocionales y la herramienta Human AI
  2. Redacción y anonimización de textos personales,
  3. Análisis de los textos por Human AI y generación de informes individuales
  4. Implementación del «Proyecto Cero» para autoevaluación de funciones ejecutivas, que permite al alumnado reflexionar sobre su proceso de desarrollo
  5. Actividades específicas de desarrollo socioemocional: debates, exposiciones orales, trabajos conjuntos, y análisis crítico de reportajes, reflexión sobre emociones y situaciones simuladas en dinámicas grupales.
  6. Propuestas de intervenciones personalizadas y entrevistas personales entre alumno y tutor y del tutor con las familias para discutir aspectos relevantes de la personalidad del alumno.
  7. Balance, reflexión final y documentación de elementos destacados para la continuidad del seguimiento en el próximo curso.

«Nuestra evaluación actúa como una herramienta de mejora continua apoyando el aprendizaje y el desarrollo personal un académico de los estudiantes. Más allá de una simple calificación».

El colegio Jesuitinas se plantea como objetivo formar personas autónomas, creativas y comprometidas enseñándoles a conocerse mejor, a reflexionar sobre sus emociones y a manejar sus habilidades sociales como parte fundamental de su desarrollo personal y profesional. Esto implica que la educación debe implementar estrategias que favorezcan tanto el rendimiento académico como el crecimiento personal y la formación de una personalidad madura y equilibrada.

Resultados del modelo de innovación educativa con IA

La implementación del MEDAP en el Colegio Jesuitinas Pamplona, junto con el uso de la herramienta Human AI, ha generado significativos beneficios para la comunidad educativa. 

Este sistema estandarizado de evaluación y desarrollo de competencias socioemocionales ha mejorado la autoconciencia y autorregulación emocional de los estudiantes, permitiéndoles integrar estas habilidades en su currículum y marca personal. Las actividades grupales e individuales realizadas a lo largo del curso han fortalecido habilidades fundamentales como la apertura, la conciencia y la amabilidad, proporcionando una base sólida para el éxito académico y personal. La combinación de evaluación individualizada y prácticas colaborativas ha facilitado un entorno de aprendizaje holístico, potenciando el desarrollo integral de los alumnos.

«Este proceso enriquece y distingue nuestra evaluación formativa, el uso de Human AI representa una oportunidad para mejorar la evaluación y el desarrollo integral de competencias ayudando a los estudiantes a comprender y aplicar sus competencias socioemocionales vistas como fortalezas en su cv y marca personal».

La utilización de la aplicación de inteligencia artificial, representa una oportunidad para mejorar la valoración y desarrollo integral de competencias socioemocionales, ayudando al alumnado a mejorar el conocimiento sobre sí mismos y permitiéndoles trasladarlas a su currículum vitae y marca personal. Estos procesos de trabajo hacen que la evaluación no sea una simple calificación, sino que sirva como palanca para la mejora, el aprendizaje y crecimiento académico y personal del alumnado.

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La combinación de evaluación tecnológica e intervención pedagógica no solo facilita el desarrollo integral del alumnado, sino que también ofrece un modelo de innovación educativa replicable para otras instituciones educativas. Esto permite una evaluación precisa y enriquece la experiencia educativa al integrar la tecnología, al mismo tiempo que fomenta la autorreflexión y el pensamiento crítico en cada estudiante, habilidades esenciales para enfrentar los desafíos educativos actuales

Puedes visualizar el impacto de este modelo educativo a través del video explicativo del Congreso ICON-edu 2024 , donde se profundiza en los detalles del MEDAP y la colaboración con Human AI Tech.

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AI for Good: inteligencia artificial al servicio del desarrollo sostenible

AI for Good es más que una plataforma: es un puente entre la innovación tecnológica y el bienestar global. La inteligencia artificial (IA) ya es una realidad clave para enfrentar algunos de los desafíos más urgentes de nuestro tiempo. Desde el cambio climático hasta la equidad digital, esta iniciativa de las Naciones Unidas lidera el camino para garantizar que la IA no solo sea innovadora, sino también inclusiva y responsable.

A través de su compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), AI for Good conecta a líderes globales, innovadores y tomadores de decisiones, transformando el potencial de la IA en soluciones concretas al servicio de las personas y el planeta.

¿Qué es AI for Good y por qué es importante?

Con solo cinco años para alcanzar los ODS, AI for Good actúa como un puente entre innovadores y sectores clave. Su misión es clara: usar la IA de manera confiable para abordar desafíos globales como el cambio climático, la salud, la educación y la equidad digital.

Como señaló Doreen Bogdan-Martin, Secretaria General de la UIT:
«En 2024, un tercio de la humanidad sigue desconectada, excluida de la revolución de la inteligencia artificial. Esta brecha digital y tecnológica ya no es aceptable.»

Cumbre mundial «AI for Good 2024»

La última edición, celebrada en Ginebra, fue un escenario vibrante de innovación y reflexión. Desde robots interactuando con asistentes hasta paneles sobre gobernanza inclusiva, la cumbre destacó cómo la IA puede ser una fuerza para el bien.

Entre los hitos más destacados se encuentran:

  • Bioniks, una startup pakistaní que crea prótesis biónicas asequibles, controladas por el cerebro.
  • Ultrasound AI, un proyecto liderado por mujeres en EE. UU. para mejorar la atención prenatal mediante análisis avanzados.
  • Tecnologías contra la desinformación, utilizadas por el «Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo» (PNUD) para identificar contenido sospechoso en procesos electorales.

Además de las innovaciones presentadas, la cumbre puso el foco en la necesidad de una gobernanza ética que asegure que estas tecnologías beneficien a todos de manera inclusiva.

La cumbre no solo presentó ideas; mostró soluciones reales con aplicaciones prácticas:

  • Drones bioinspirados para rescates en desastres naturales.
  • Interfaces cerebro-máquina, que permiten a personas con discapacidades controlar dispositivos con la mente.
  • Robots sociales, como Leka, diseñados para apoyar a niños con trastornos del desarrollo neurológico.

El éxito de estas soluciones inspira a continuar el diálogo y la innovación en futuras ediciones.

Próxima cumbre mundial «AI for Good 2025«

Con un enfoque en la colaboración global, la próxima edición de AI for Good se celebrará del 8 al 11 de julio de 2025 en Ginebra. Promete seguir siendo el epicentro de la innovación inclusiva, fomentando estándares internacionales y soluciones tecnológicas alineadas con los ODS.

¿Cómo encaja Human AI en esta visión global?

Human AI: IA para el bien

En Human AI, compartimos la visión de AI for Good al poner la inteligencia artificial al servicio de las personas y del desarrollo sostenible. Creemos en una tecnología que no solo mide habilidades y competencias, sino que también potencia el bienestar humano, la inclusión y el progreso educativo.

Nuestro compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS):

  • ODS 4: Educación de calidad. Promovemos la evaluación y el desarrollo de competencias socioemocionales para mejorar los procesos educativos y formativos.
  • ODS 8: Trabajo decente y crecimiento económico. Ayudamos a las empresas y organizaciones a identificar y desarrollar el talento humano de manera justa, objetiva e inclusiva.
  • ODS 10: Reducción de las desigualdades. Nuestra tecnología está diseñada para eliminar sesgos y promover oportunidades equitativas en la educación y el empleo.
  • ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos. Colaboramos con instituciones académicas, empresas y gobiernos para escalar soluciones que tengan un impacto positivo en las personas y en la sociedad.

En Human AI, nuestra misión es clara: humanizar la tecnología y garantizar que su uso sea ético, inclusivo y orientado a potenciar las capacidades de las personas. Porque estamos convencidos de que la IA no es un fin en sí misma, sino una herramienta al servicio del desarrollo humano.

Como recordó Doreen Bogdan-Martin, Secretaria General de la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT):
«El futuro no empieza con algoritmos, sino con nosotros. En nuestro cerebro, el ordenador más complejo, potente y creativo que el mundo haya conocido.»

¿Estamos listos para liderar esta transformación y asumir nuestra responsabilidad como la generación de la IA para el bien?


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Gestión de personas con inteligencia

AEDIPE 2024

El 57º Congreso Internacional de AEDIPE, celebrado los días 17 y 18 de octubre en el Palau de la Música de Valencia, ha reunido a más de 400 profesionales de recursos humanos bajo el lema “Gestionando Personas con Inteligencia”. La asistencia de nuestra CEO María Beunza reafirma nuestro compromiso en poner la inteligencia artificial al servicio del bienestar socioemocional, impulsando la productividad en la gestión de talento sin perder de vista el enfoque humano.

Un equilibrio humano-tecnológico

El congreso abordó el equilibrio entre lo emocional y lo tecnológico. María Jesús Valdemoros, economista y experta en políticas económicas, aportó un enfoque en la IA como herramienta para optimizar la productividad sin deshumanizar el entorno laboral. Destacó que la IA generativa tiene una tasa de adopción rápida,“1 de cada 4 empleados ya utiliza IA en su trabajo”. Además, resaltó que el 52% de los trabajadores considera la IA útil, aunque coexisten el miedo y la percepción de su utilidad. “La IA supondrá un incremento de la productividad y un mejor nivel de vida, con mejores salarios y más tiempo libre”, afirmó, subrayando la oportunidad de esta tecnología para mejorar la calidad de vida. Sin embargo, insistió en que “el centro deben seguir siendo las personas”, aludiendo a una implementación ética y humana de la tecnología.

La tercera transformación digital: eficiencia en tiempo real

Referente en transformación digital, Genís Roca, habló sobre la necesidad de migrar hacia una estructura de servicios más proactiva, personalizada y basada en datos en tiempo real. A su juicio, estamos en una “tercera transformación digital” y se requiere que las organizaciones adopten herramientas de IA que impulsen la eficiencia sin sacrificar el toque humano: “El reto es cómo aprovechar el trabajo en tiempo real y lanzarse al futuro.” En lugar de ver la IA como una amenaza, Roca anima a considerarla como una extensión de la capacidad humana y un apoyo para una eficiencia centrada en el ser humano.

IA y productividad: casos de éxito

Mamen Blanco, Directora de RRHH en Éxxita Be Circular, presentó varios casos de éxito que reflejan cómo la IA ahorra tiempo en tareas de RRHH sin requerir conocimientos avanzados en programación. No hace falta ser un experto para aprovechar la IA, señaló. Con herramientas como ChatGPT, Blanco explicó que las empresas pueden realizar cribas de currículums y crear contenidos de manera ágil, ahorrando tiempo y aumentando la productividad. Blanco reafirmó que la IA no solo reduce tiempos, sino que optimiza los recursos humanos.

Neurociencia y liderazgo: el valor de la salud mental

Una de las intervenciones significativas fue la del neurólogo de Harvard Álvaro Pascual-Leone, quien recalcó el papel de la salud mental en el liderazgo. “Un cerebro sano es clave para el liderazgo efectivo,” comentó Pascual-Leone, quien destacó los pilares de un cerebro saludable: ejercicio físico, descanso, relaciones sociales y propósito vital. Este mensaje refuerza la misión de Human AI de utilizar la tecnología no solo para aumentar la productividad, sino para fomentar la salud y el equilibrio socioemocional en las empresas.

Tendencias RRHH: conciliación y diversidad

Cristina Kiskeri, Directora de Talento y Cultura en Laboratorios Ferrer, explicó cómo la organización trabaja desde el autoconocimiento y se enfoca en causas como la salud mental, educación y empleabilidad para impactar de manera positiva. Este enfoque humano, enfatizado por Kiskeri, recalca la importancia de integrar tecnología sin perder de vista el bienestar de las personas.

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El Congreso AEDIPE 2024 ha marcado la tendencia hacia una gestión de personas que combina inteligencia artificial y humana. En Human AI, aspiramos a acompañar inteligente y estratégicamente a las organizaciones para gestionar personas con el bienestar socioemocional como prioridad.

12 casos de éxito con IA para el desarrollo socioemocional 

Human AI nació como un proyecto de investigación, desarrollo y codiseño entre el sector educativo, el empresarial y el universitario. Hoy, somos una empresa que combina la ciencia y la tecnología para crear soluciones innovadoras que mejoren el bienestar y el desarrollo humano.

Seguimos sumando clientes y aliados a nuestro ecosistema de innovación. Presentamos 12 casos de éxito y diez testimonos de personas e instituciones que han implementado Human AI demostrando cómo la IA puede ser un catalizador significativo para el bienestar humano.

1. Colegio Jesuitinas | «Potenciamos el acompañamiento personalizado con IA» 

“Nuestra evaluación es una herramienta de mejora continua que apoya el aprendizaje y el desarrollo personal de los estudiantes«.

El Colegio Jesuitinas de Pamplona ha integrado el Modelo Educativo de Acompañamiento Personalizado (MEDAP) utilizando la IA de Human AI para evaluar y desarrollar competencias socioemocionales en sus estudiantes, lo que les permite construir proyectos de vida sólidos y resilientes. Human AI se posiciona como un aliado clave en la transformación del sistema de evaluación. En efecto, nuestra tecnología no solo optimiza la medición de competencias, sino que también enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje al ofrecer una evaluación más precisa y personalizada. Por lo tanto, al integrar estos avances, las instituciones educativas pueden acompañar de manera más efectiva a sus estudiantes, facilitando un desarrollo integral que va más allá del rendimiento académico.

2. CIFP del Mar | «Desarrollamos las competencias SES de nuestros alumnos apoyándonos en la IA» 

“La IA nos ha permitido sistematizar el desarrollo de competencias clave para la empleabilidad en el sector marítimo.”

En Gijón, el CIFP del Mar utiliza Human AI para preparar a sus estudiantes en competencias socioemocionales críticas para su futuro profesional, facilitando su inserción laboral en un mercado altamente competitivo, lo que permite realizar un seguimiento más detallado y personalizado adaptando las intervenciones educativas a sus necesidades específicas. Esto fortalece las habilidades blandas esenciales para su futuro profesional y, a su vez, fomenta un mayor autoconocimiento, preparando a los estudiantes para enfrentar los desafíos del entorno laboral actual. 

3. Red Educativa Itínere | «Hemos podido trazar un plan de mejora para ver los resultados en un año» 

“Esta alianza nos permite potenciar el desarrollo integral de nuestros estudiantes y docentes con una IA ética y responsable.”

En América Latina, la colaboración entre la Red Educativa Itínere y Human AI está marcando un hito en la educación al combinar innovación pedagógica con tecnología avanzada. Esta alianza pionera tiene como objetivo transformar el desarrollo de competencias socioemocionales a través de una inteligencia artificial diseñada para ser ética y basada en evidencia científica. Este enfoque no solo promueve un crecimiento personal y académico más profundo, sino que también posiciona a la región como líder en la integración de IA en la educación, estableciendo un modelo que puede ser replicado en otras partes del mundo.

4. Colegio El Molino | «Trabajamos con Human AI para dar voz a personas con discapacidad intelectual» 

“Human AI nos ha ayudado a hacer accesible la tecnología para todos, impulsando la inclusión.”

En el Colegio de Educación Especial El Molino, la innovación inclusiva se ha materializado a través de la implementación de la inteligencia artificial de Human AI, enfocada en potenciar las capacidades de personas con discapacidad intelectual. Este proyecto representa un avance significativo en la accesibilidad tecnológica, permitiendo que los estudiantes no solo participen activamente en el mundo digital, sino que también desarrollen competencias socioemocionales esenciales de manera personalizada. Al proporcionar herramientas intuitivas y adaptadas, Human AI está ayudando a construir un entorno educativo más inclusivo, donde cada individuo tiene la oportunidad de desarrollar su máximo potencial.

5. IED | «Human AI nos aporta mayor objetividad en la medición de las SES» 

“Esta herramienta nos ayuda a tomar decisiones más justas y precisas en la gestión del talento humano.”

En IED, la integración de la inteligencia artificial de Human AI en el Departamento de Recursos Humanos ha sido clave para alcanzar una mayor objetividad en la medición de competencias socioemocionales. Según Alex Uriarte, director de Personas y Cultura de IED, esta herramienta ha permitido optimizar procesos de selección y evaluación interna, aportando una precisión y un enfoque innovador que refuerzan el liderazgo tecnológico de la empresa. A través de esta colaboración, IED no sólo responde de manera proactiva a las necesidades del sector, sino que también se posiciona a la vanguardia de la transformación digital en la gestión del talento.

6. Mentha | «Humanizar, tomar decisiones sin sesgos y ser generosos en el feedback» 

“Human AI nos permite identificar y desarrollar soft skills cruciales para el éxito organizacional.”

MENTHA Executive Search, líder en el ámbito del headhunting de alto nivel, ha dado un paso decisivo al incorporar la inteligencia artificial de Human AI en sus procesos de gestión del talento. Esta colaboración está transformando la manera en que se evalúan y seleccionan candidatos, garantizando decisiones libres de sesgos y proporcionando un feedback más enriquecedor. En MENTHA, el enfoque es claro: humanizar los procesos para potenciar el verdadero valor de las personas.

7. Fundación Perspectivas del Trabajo | «Human AI nos ayuda a identificar las competencias a desarrollar» 

“La formación debe ir más allá del cómo, enfocándose en el propósito y en las virtudes.”

El Programa en Habilidades y Virtudes Directivas, desarrollado por la Fundación Perspectivas del Trabajo en colaboración con el Instituto Empresa y Humanismo de la Universidad de Navarra, se centra en el desarrollo de competencias directivas desde un enfoque humanista. Este programa utiliza Human AI en programas directivos, ayudando a identificar y fortalecer competencias clave en líderes empresariales. La herramienta de Human AI se convierte así en pilar para el autoconocimiento y el desarrollo del liderazgo.

8. Unibrokers | «Hemos desarrollado talleres con los análisis obtenidos en los informes» 

“La IA de Human AI es clave para fortalecer las habilidades blandas de nuestro equipo.”

En Unibrokers S.A., uno de los corredores de seguros más reconocidos de Ecuador, la innovación y el desarrollo profesional son fundamentales. Con el objetivo de optimizar el talento humano y fortalecer las habilidades blandas de su equipo, Unibrokers ha encontrado en Human AI un socio estratégico clave. La detallada información sobre soft skills proporcionada por los informes de Human AI ha permitido a la empresa diseñar talleres personalizados y específicos que se desarrollan a lo largo del año, enfocándose en áreas críticas para el crecimiento profesional e impactando directamente en la calidad del servicio al cliente. 

9. Fundación Ilundáin | «Los resultados superaron todas las expectativas» 

“Human AI ha transformado la orientación laboral de jóvenes en situación de vulnerabilidad.”

La Fundación Ilundáin Haritz Berri, comprometida con la inserción sociolaboral de jóvenes en situación de vulnerabilidad, ha dado un paso innovador al incorporar la tecnología de Human AI en sus procesos de orientación laboral. La herramienta no solo facilita una evaluación detallada de habilidades clave para el éxito en el ámbito laboral y social, sino que también asegura un proceso de selección más justo y objetivo, eliminando sesgos de autopercepción. Cuando la tecnología y la humanidad se unen, se logra transformar vidas de manera significativa.

10. Universidad Privada de Santa Cruz de la Sierra (UPSA) | «Nos ayuda a descubrir y potenciar el talento de nuestros estudiantes»

«Human AI ha sido una herramienta poderosa para que los estudiantes descubran sus competencias socioemocionales y desarrollen su potencial.»

Milka Costas, coordinadora de la Red WINN Bolivia y catedrática de Emprendimiento y Gestión de la Innovación en UPSA, nos comparte cómo Human AI ha transformado su labor docente. Gracias a Human AI, los estudiantes pueden realizar una autoevaluación profunda de 35 competencias socioemocionales clave, como la asertividad, el trabajo en equipo y la gestión bajo presión. Para los alumnos, este proceso de autoconocimiento es revelador y para los docentes facilita su trabajo en potenciar el talento de cada estudiante. Esta colaboración marca un hito en la educación superior, donde la inteligencia artificial se convierte en un aliado fundamental para formar a los líderes del futuro.


11. Presidente de la Sociedad Española de Psiquiatría y Salud Mental | «La aplicación de la inteligencia artificial a la psiquiatría es prometedora» 

“Human AI ofrece una herramienta innovadora para el diagnóstico y tratamiento en salud mental.”


La personalidad es un factor clave en la comprensión y tratamiento de muchos trastornos mentales. Manuel Martín Carrasco – médico psiquiatra, director de hospitales presidente de la Sociedad Española de Psiquiatría y Salud Mental y y advisor de Human AI –  subraya cómo la inteligencia artificial de Human AI ofrece una oportunidad única para colaborar en el diagnóstico de la personalidad, lo que puede ser decisivo en el manejo de estos trastornos. La complejidad del cerebro requiere la integración de grandes volúmenes de datos, y la IA se presenta como una herramienta prometedora para lograr intervenciones más precisas y eficaces en el ámbito de la salud mental.


12. Cala Educación | «Revolucionamos la gestión del bienestar emocional con IA»

“Human AI nos ha permitido tomar decisiones proactivas para prevenir problemas de salud mental en nuestra comunidad educativa.”

Cala Educación Perú, comprometida con una educación de calidad y personalista en Perú, ha integrado la inteligencia artificial de Human AI para abordar la gestión del bienestar emocional de manera más ágil y accesible. Según Elías Neira Arellano, coordinador de la Comisión de Educación de los Agustinos en Perú y asesor en Cala Perú, esta herramienta ha facilitado la identificación y prevención de problemas como la ansiedad y la depresión, tanto en estudiantes como en profesores. Además, la plataforma, basada en el modelo de los «Cinco Grandes» de competencias emocionales, permite medir de manera científica y objetiva el desarrollo socioemocional, transformando así la experiencia educativa.


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Estos testimonios muestran cómo Human AI es una valiosa herramienta para el desarrollo socioemocional y también una aliada en la creación de ambientes profesionales más humanos. 

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Cómo desarrollar una personalidad emprendedora 

“Confianza para emprender. Emprendimiento femenino» es el informe realizado por la Red WINN en el marco de la Red de formación y fortalecimiento del impacto femenino en los ecosistemas de innovación dentro del Programa CYTED.

Este estudio revela que las mujeres suelen tener menor confianza en sí mismas en comparación con los hombres. No obstante, los datos obtenidos mediante Inteligencia Artificial sugieren que esta diferencia se debe a un sesgo de autopercepción más que a una verdadera falta de confianza. 

¿Emprendedor se nace o se hace?

Existen ciertas facetas de la personalidad, como la necesidad de logro y la autoconfianza, según señala el informe, que pueden estar de alguna manera presentes en algunos individuos, facilitando su inclinación hacia el emprendimiento. “En este contexto, se entiende que la personalidad emprendedora comprende un conjunto de características personales o competencias que predicen la probabilidad de éxito en el emprendimiento”, afirma la doctora en Psicología Beatriz Abad, coordinadora de Proyectos I+D en Human AI Tech e investigadora principal del informe en la reciente entrevista realizada por el Instituto Cultura y Sociedad de la Universidad de Navarra.

Sin embargo, la doctora enfatiza en que «aunque algunas personas poseen estas habilidades de manera natural, todos pueden desarrollarlas con el entrenamiento adecuado, por ello es clave desarrollar las competencias socioemocionales para entrenar la personalidad emprendedora«, sugiriendo que con la educación adecuada y el entorno de apoyo, cualquier persona puede cultivar las habilidades necesarias para emprender​.

“A través del tiempo y con el esfuerzo necesario, una persona puede desarrollar nuevas habilidades, cambiar patrones de pensamiento o comportamiento y adaptarse a diferentes situaciones y contextos”. Aunque algunas personas poseen estas habilidades de manera natural, todos pueden desarrollarlas con el entrenamiento adecuado. “En este sentido es necesario seguir generando soluciones orientadas al desarrollo de competencias socioemocionales, afirma Abad.

Reflexiones del informe: competencias clave y desafíos

El informe detalla varios aspectos cruciales para fomentar y desarrollar el emprendimiento entre las mujeres. Algunas de las competencias socioemocionales más relevantes identificadas en el estudio son:

  1. Autoconfianza: la confianza en uno mismo es esencial para tomar decisiones arriesgadas y afrontar los desafíos del emprendimiento. Los resultados del estudio muestran que, en general, los hombres tienen mayores niveles de autoconfianza en comparación con las mujeres cuando son evaluados con un instrumento tradicional. Con Human AI, esas diferencias no existen, porque los sesgos desaparecen en la evaluación. Esto sugiere que existe un sesgo de autopercepción y que es necesario trabajar con la percepción que las mujeres tienen de sus propias capacidades.
  2. Regulación emocional: la estabilidad emocional se identifica como un factor clave para la confianza necesaria para emprender. Las personas con mayor estabilidad emocional tienden a tener una mayor autoconfianza, lo que es crucial para manejar el estrés y la ansiedad que acompañan al proceso emprendedor. La capacidad de gestionar las emociones negativas y mantener la calma bajo presión puede ser un activo valioso para el emprendimiento.
  3. Percepción emprendedora: el estudio revela que no existen diferencias significativas en la percepción de ser una persona emprendedora entre hombres y mujeres. Sin embargo, es interesante notar que las mujeres tienden a considerarse emprendedoras en mayor proporción que los hombres. Esto sugiere que, a pesar de las barreras externas, muchas mujeres tienen una fuerte autoidentificación como emprendedoras, lo cual es un indicador positivo para el emprendimiento femenino​.
  4. Facetas de personalidad: ciertas facetas de la personalidad, como la modestia, la impulsividad y la autodisciplina en hombres; y la creatividad, sentido del deber y confianza en mujeres, están asociadas con la autopercepción emprendedora. Además, el control emocional, la autoconciencia, la extraversión y la autoeficacia se destacan como rasgos importantes para el éxito emprendedor. 

Human AI y el emprendimiento

“El avance en la tecnología ha permitido diseñar nuevas herramientas para la evaluación de la personalidad capaces de neutralizar los sesgos de autopercepción”. En este sentido, Human AI juega un papel fundamental al proporcionar una evaluación precisa de la personalidad emprendedora mediante el uso de inteligencia artificial.

«Al aplicar esta tecnología con nuestra la muestra de estudio, se vio que las diferencias entre hombres y mujeres en la confianza en uno mismo desaparecían», explica Abad​. 

Human AI utiliza el procesamiento del lenguaje natural para analizar textos escritos por los evaluados. Esta herramienta identifican y describe 35 parámetros de personalidad y habilidades socioemocionales basados en el modelo de los 5 Grandes/OCEAN. Esto permite una evaluación más objetiva y precisa, eliminando los sesgos de autopercepción que pueden distorsionar los resultados en los cuestionarios tradicionales.

Recomendaciones y propuestas

A partir de los hallazgos del informe se proponen varias estrategias para fomentar el emprendimiento femenino desde el ámbito educativo:

  • Implementación de programas de desarrollo socioemocional: Incluir en los currículos educativos formación en competencias como la resiliencia, la inteligencia emocional y la autoconfianza.
  • Mentoría y redes de apoyo: Facilitar el acceso a mentores y redes de apoyo que puedan guiar a las mujeres en su camino emprendedor.
  • Acceso a recursos financieros: Promover políticas que faciliten el acceso a financiamiento para emprendedoras, reduciendo así la brecha de género en el ámbito empresarial.
  • Entornos inclusivos: Crear ambientes de trabajo y aprendizaje que fomenten la igualdad de oportunidades y la diversidad.

Conclusión

Los resultados analizados subrayan la compleja interacción entre la confianza en uno/a mismo/a, la autopercepción como emprendedor/a y los rasgos de personalidad en el contexto del emprendimiento. Comprender estos factores es relevante para crear un ambiente emprendedor más inclusivo y apoyar a emprendedores, tanto hombres como mujeres, en la búsqueda del logro empresarial. Así, se evidencia que un enfoque integral en el desarrollo de competencias y el reconocimiento de factores psicológicos puede ser clave para un emprendimiento más equitativo y efectivo.

Desarrollo de competencias para la empleabilidad

Proyecto «TutorIA»

El pasado curso escolar, los centros FP ASPASIA lanzaron el innovador proyecto «TutorIA» con el objetivo de evaluar y desarrollar competencias socioemocionales en su alumnado. Este ambicioso proyecto, financiado por CaixaBank Dualiza y FPEmpresa, integra la inteligencia artificial para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En una reciente reunión, los responsables del proyecto, compartieron sus experiencias y resultados, destacando el impacto positivo y los futuros pasos a seguir.

La jornada comenzó con una introducción a cargo de Noelia Martínez Miguélez – subdirectora de Escuela de Profesionales Alcazarén y responsable del proyecto «TutorIA» en los centros FP Grupo Aspasia – quien explicó que el objetivo general era la evaluación, desarrollo y acreditación de competencias socioemocionales para el empleo y el emprendimiento en la formación profesional. «Hemos trabajado con inteligencia artificial para involucrar a empleadores y a todo el alumnado de los cinco centros participantes,» señaló Noelia y aunque no se llegó al 100% del alumnado, los objetivos se cumplieron en gran medida y las fases del proyecto se desarrollaron según lo previsto, con alguna dilación en la temporización.

Los objetivos específicos del proyecto fueron tres:

  1. Evaluar y acreditar las competencias socioemocionales en el alumnado.
  2. Elaborar guías didácticas y dinámicas para potenciar dichas competencias.
  3. Mejorar las competencias emocionales del alumnado.

Fases del proyecto 

  1. El proyecto comenzó con una formación para todos los centros sobre la herramienta Human AI, que luego se utilizó en el aula. Los tutores de cada grupo explicaron el proyecto y realizaron las evaluaciones correspondientes. Antes de ver los resultados de la primera evaluación, se elaboró una documentación de consulta para el profesorado, explicando bien las competencias y cómo interpretar las puntuaciones.
  2. Una vez realizada la primera evaluación, se hizo un análisis estadístico global de los resultados de los cinco centros y de cada centro por separado. Esto permitió identificar cuáles competencias eran prioritarias para desarrollar en el alumnado. Con estos datos, comenzamos a desarrollar las competencias prioritarias en el alumnado.
  3. En clase, el profesor explicó el informe generado por la herramienta y los alumnos pudieron interpretar correctamente sus resultados, tanto a nivel personal como con un consultor personal para comentar los resultados. La idea del informe es que cada alumno pueda conocerse mejor en esas áreas evaluadas y fijarse metas de mejora.
  4. Hacia finales de mayo y principios de junio se dio la oportunidad al alumnado de realizar una segunda evaluación. Algunos alumnos quisieron repetirla, mientras que otros no lo consideraron necesario. En algunos casos, las competencias mejoraron debido a las prácticas en empresa, donde pudieron aplicar las competencias en un entorno diferente.
  5. El material didáctico elaborado está disponible en la web de los centros FP Aspasia y es accesible para todos los centros de España o del extranjero que quieran utilizarlo. El material incluye guías didácticas, actividades grupales e individuales, presentaciones para profesores y sugerencias de dinámicas. También se desarrollaron guías concretas para competencias específicas como perseverancia, toma de decisiones, bienestar emocional, comunicación asertiva, empatía y ansiedad social.
  6. Finalmente, se elaboró un plan de acción organizado en un cronograma por competencias y proponiendo su desarrollo a lo largo del curso. La idea es seguir generando guías y complementando el plan de acción en los próximos cursos, adaptándolo a las necesidades de cada equipo docente y ciclo formativo.

“Esperamos que este sistema de acompañamiento al alumnado mejore su empleabilidad y favorezca su desarrollo personal y profesional”.

El modelo científico y psicológico: modelo OCEAN

Beatriz Abad – doctora en psicología y coordinadora de investigación y desarrollo en Human AI – presentó el modelo teórico que sustenta el proyecto «TutorIA». Este modelo, conocido como Big Five o OCEAN, clasifica la personalidad en cinco grandes dimensiones: Apertura a la Experiencia, Responsabilidad, Extraversión, Amabilidad y Neuroticismo. 

«El modelo Big Five es un clásico de las teorías de la personalidad y es universalmente aceptado. Los rasgos han sido estudiados de manera transcultural desde hace varias décadas,» explicó Beatriz. Este enfoque permite a los investigadores identificar y desarrollar competencias socioemocionales esenciales para el éxito personal y profesional.

Sin embargo, la doctora también señaló una limitación importante: «Si solo trabajáramos sobre el modelo Big Five, no quedaría margen para la mejora o el cambio, ya que se enfoca en la estabilidad de los rasgos a lo largo del tiempo y a través de diferentes culturas. Sin embargo, los seres humanos siempre tenemos la capacidad de crecimiento y aprendizaje.»

Para abordar esta necesidad de crecimiento, el modelo teórico de competencias socioemocionales complementa el modelo de la personalidad, definiendo áreas de oportunidad para el desarrollo. Las competencias socioemocionales, definidas por la OCDE, son “un conjunto de habilidades que permiten a las personas comprender y manejar sus emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar empatía, establecer y mantener relaciones positivas, y tomar decisiones responsables”. Estas competencias son fundamentales para el bienestar personal y social, así como para el éxito académico y profesional.

El modelo de competencias socioemocionales se basa en una estructura similar al modelo Big Five, manteniendo cinco dimensiones y seis facetas por cada dimensión, aunque con nombres y rasgos ligeramente diferentes. Este modelo aprovecha la maleabilidad del ser humano para construir competencias y habilidades que favorecen la adaptabilidad y el enfoque positivo en la vida.

Las dimensiones del modelo de competencias socioemocionales y su paralelismo con las del modelo Big Five son:

APERTURA A LA EXPERIENCIA (BIG5) – MENTALIDAD ABIERTA (SES)

Se refiere a la disposición de una persona para explorar nuevas ideas, actividades y experiencias. Individuos altamente abiertos suelen ser curiosos, imaginativos y creativos. Prefieren la variedad y la novedad en lugar de la rutina y la conformidad.

Este rasgo de la personalidad se relaciona fundamentalmente con dos competencias socioemocionales: la toma de decisiones responsable y la conciencia social. La toma de decisiones responsable se entiende como la capacidad de considerar múltiples perspectivas y estar abiertos a nuevas ideas. Esta competencia es crucial para tomar decisiones informadas y responsables (Roberts, et al., 2020). La conciencia social, por su parte, hace referencia a la empatía y comprensión de diversas culturas y puntos de vista (Vainio & Daukantaitė, 2016).

RESPONSABILIDAD (BIG5) – DESEMPEÑO DE HABILIDADES (SES)

Responsabilidad se refiere a la medida en que una persona es organizada, confiable y comprometida con sus metas. Individuos altamente responsables tienden a ser disciplinados, meticulosos y cumplidores.

Este rasgo de la personalidad se relaciona principalmente con dos competencias socioemocionales:  la autorregulación y la toma de decisiones responsable. La autorregulación hace referencia a la capacidad de las personas para gestionar sus emociones y comportamientos de una manera constructiva (Hill & Jackson, 2016). Son personas autodisciplinadas y organizadas. Por otra parte, la meticulosidad y la capacidad de planificación asociadas con este rasgo de personalidad favorecen la toma de decisiones informada (Roberts, et al., 2020).

EXTRAVERSIÓN (BIG5) – COMPOROMISO CON LOS DEMÁS (SES)

S8e refiere a la tendencia de una persona a buscar estimulación y compañía de otros. Individuos altamente extravertidos son sociables, enérgicos y buscan la interacción social. Este rasgo de la personalidad se relaciona con las competencias socioemocionales de conciencia social y habilidades de relación. Con la conciencia social, porque las personas extrovertidas suelen tener mayor capacidad para comprender y empatizar con las emociones de los demás (Wilt & Revelle, 2019). Y con las habilidades de relación porque la extraversión está fuertemente vinculada con habilidades sociales y la capacidad de establecer y mantener relaciones positivas (Anglim, et al., 2020).

AMABILIDAD (BIG5) – COLABORACIÓN (SES)

Se refiere a la disposición de una persona para ser compasiva, cooperativa y considerada con los demás. Individuos altamente amables suelen ser altruistas y empáticos. Este rasgo de la personalidad también se relaciona con las competencias socioemocionales de conciencia social y habilidades de relación. Con la conciencia social, porque la amabilidad mejora la capacidad para entender y considerar las emociones y perspectivas de los demás está estrechamente relacionada con la amabilidad (Soto, 2019). Y con las habilidades sociales porque facilita la cooperación y la empatía, fundamentales para establecer y mantener relaciones positivas.

NEUROTICISMO (BIG5) – DESREGULACIÓN EMOCIONAL (SES)

Se refiere a la tendencia de una persona a experimentar emociones negativas como ansiedad, depresión y vulnerabilidad. Individuos con baja estabilidad emocional son más propensos a experimentar cambios de humor y estrés emocional. Este rasgo de la personalidad se relaciona con la autorregulación, en tanto que un menor nivel de neuroticismo está asociado con una mejor gestión emocional (Smith, et al., 2018). Por otra parte, aunque el neuroticismo puede implicar dificultades emocionales, también puede llevar a una mayor autoconciencia de las propias emociones, fortalezas y debilidades (Gomez, et al., 2018). Por esta razón, se considera que el neuroticismo se relaciona con la competencia socioemocional de autoconciencia.

Descifrando la IA

Juan Tuñas, coordinador del proyecto y responsable de inteligencia artificial, explicó cómo la IA se utiliza para evaluar y desarrollar estas competencias. «Utilizamos la tecnología en la que se basan los grandes modelos de lenguaje, como GPT, para procesar y analizar el lenguaje de los estudiantes,» dijo Juan. Human AI se basa en la arquitectura de los Transformers (esa «T» tan famosa del Chat GPT que es capaz de transformar el lenguaje en números). Esto permite procesar grandes volúmenes de datos de manera eficiente y capturar sutilezas lingüísticas con precisión.

Estos modelos transforman el texto en números, conservando todas las relaciones del lenguaje. Esto permite a los algoritmos identificar aspectos lingüísticos que reflejan la personalidad de los estudiantes. «Estos algoritmos han sido disruptivos y han mejorado todos y cada uno de los aspectos del procesamiento del lenguaje natural,» añadió Juan.

También incorpora la potencia del Pre-entrenamiento (la «P» del GPT), lo que significa que nuestro algoritmo ha absorbido una vasta cantidad de información antes de enfrentarse a cualquier nuevo texto. Este enfoque permite comenzar desde un punto de partida sólido, lo que mejora significativamente la calidad de las predicciones.

Y por último, el aprendizaje supervisado. Nuestra IA no es un agente si no un asistente. Utilizamos etiquetas proporcionadas por expertos para identificar y categorizar diferentes personalidades. Esto significa que nuestro algoritmo no solo comprende el texto, sino que también puede evaluar cómo se relaciona con una personalidad específica, basándose en la hipótesis científica y sólidamente validada de que “nuestro lenguaje refleja nuestra personalidad”.

¿Qué significa todo esto en la práctica?  Cuando alimentamos a nuestro algoritmo con un nuevo texto, se convierte en una especie de detective de personalidades. Analiza el contenido y determina qué características se alinean mejor con una personalidad concreta. Es como tener un experto psicólogo en personalidades a tu disposición, listo para ofrecer información valiosa sobre competencias socioemocionales detrás del estilo y la voz de cada texto.

En definitiva, el algoritmo de Human AI es una herramienta potente que combina lo mejor de la tecnología de vanguardia con una comprensión profunda de la psicología humana. 

Impactos y reconocimientos

Beatriz también destacó la participación en diversos congresos y la publicación de estudios relacionados con el proyecto. «Presentamos el proyecto en un Congreso internacional junto con investigadores de la Universidad de Navarra, destacando la inteligencia artificial aplicada a la evaluación y orientación de competencias socioemocionales,» mencionó.

Entre los logros más destacados se encuentran:

Hacia un futuro prometedor

Para concluir la jornada, Noelia resumió los próximos pasos del proyecto «TutorIA» en el contexto de la nueva ley de FP. «El próximo año comenzará la implementación real en las comunidades autónomas y los centros. Seguiremos fomentando el desarrollo de competencias socioemocionales,» afirmó Noelia.

La nueva ley de FP integra la digitalización, la sostenibilidad y el desarrollo de competencias como pilares fundamentales para una formación profesional de calidad. «El carácter integrador de todos los módulos fomentará las competencias socioemocionales, y los periodos de prácticas en empresas serán esenciales para su desarrollo,» concluyó Noelia.

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El proyecto «TutorIA» ha demostrado ser una iniciativa transformadora, alineada con las tendencias educativas y tecnológicas más avanzadas. Con el apoyo de CaixaBank Dualiza y FPEmpresa, y la integración de la inteligencia artificial, los centros FP ASPASIA están liderando el camino hacia un futuro educativo más humano e innovador. Para más información sobre el proyecto, puedes visitar Human AI Tech.

CompetencIA: Transformando vidas a través del deporte y la IA

El 11 de junio se anunciaron los resultados de la VIII edición del Programa Innova. De 257 iniciativas presentadas, un total de 59 entidades han sido elegidos para llevar a cabos sus proyectos en los ámbitos social, cultural y rural. Uno de ellos: «CompetencIA. Deporte adaptado femenino Norte-Sur: IA para desarrollar competencias socioemocionales», un proyecto innovador e inclusivo que llevará a cabo conjuntamente Asociación SAMAY, Human AI Tech y la Asociación Innovactoras en el ámbito de la inclusión deportiva y la innovación tecnológica.    

El proyecto CompetencIA comenzará en octubre de 2024, y finalizará en agosto de 2026 en dos contextos diferentes: Navarra (España) y Quetzaltenango (Guatemala). El objetivo principal es potenciar el desarrollo de las competencias socioemocionales mediante la combinación del deporte adaptado y la inteligencia artificial.

Innovadores, inclusivos y sociales 

El Programa Innova, impulsado por la Fundación Caja Navarra y la Fundación «la Caixa», tiene como objetivo apoyar proyectos que promuevan un desarrollo innovador, inclusivo y social en la Comunidad Foral de Navarra, alineados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 de la ONU.

Este programa busca impulsar proyectos sociales, culturales y locales con vocación de transformación social. Fomenta la formación, la reflexión crítica, la colaboración entre diferentes entidades y sectores, y proporciona apoyo económico a iniciativas que contribuyan a sus objetivos de inclusión y desarrollo sostenible.

Deporte inclusivo, tecnología humanizada: objetivos del Proyecto CompetencIA

  1. Inclusión y Tecnología Humanizada

El deporte adaptado no solo es una herramienta poderosa para la inclusión social, sino que también promueve el desarrollo de competencias socioemocionales esenciales. Con el apoyo de la inteligencia artificial, buscamos maximizar estos beneficios, ofreciendo a los participantes una experiencia enriquecedora y transformadora.

  1. Implementación y Validación Internacional

Durante el período de 2025 a 2026, validaremos nuestra herramienta de IA en dos entornos diferentes:

  • Navarra, España: Trabajaremos con 80 deportistas navarros con discapacidad.
  • Quetzaltenango, Guatemala: Colaboraremos con 80 jóvenes con discapacidad en un contexto rural durante los Campamentos de Deporte Adaptado de SAMAY.
  1. Enfoque en la Igualdad de Género

Un aspecto destacado del proyecto CompetencIA es su enfoque en la inclusión femenina. Aproximadamente el 60% de los participantes serán mujeres. Además, introduciremos nuevos accésit en los Premios Innovactoras, reconociendo la trayectoria de mujeres destacadas en este ámbito.

  1. Publicaciones y Reconocimientos

En 2026, publicaremos un libro que celebrará a las mujeres premiadas y presentará los resultados científicos del proyecto. Este libro será una referencia importante para futuras investigaciones y prácticas en el campo del deporte adaptado y la inteligencia artificial.

Objetivos de Desarrollo Sostenible 

El Proyecto CompetencIA está alineado con varios objetivos y metas de la Agenda 2030:

  1. Promover la salud Mental y el bienestar socioemocional (ODS 3): A través del deporte adaptado, buscamos fortalecer la salud mental y las competencias socioemocionales de los participantes. La práctica deportiva se convierte en una herramienta poderosa para el desarrollo personal y emocional.
  2. Fomentar el uso de la tecnología y las TIC promoviendo la igualdad de género (ODS 5): Utilizamos la inteligencia artificial y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para crear un entorno más inclusivo y equitativo. La tecnología humanizada es clave para cerrar la brecha de género.
  3. Garantizar la igualdad de oportunidades para todas las personas (ODS 10): Nos enfocamos en brindar igualdad de oportunidades, independientemente del género, la ubicación geográfica o las capacidades físicas. Este proyecto incluye a 260 80 deportistas con discapacidad dispuesto a desarrollar todo su potencial. 

Esperamos que “CompetencIA” tenga un impacto significativo en las comunidades involucradas, transformando vidas a través del deporte adaptado y la inteligencia artificial. Al promover la inclusión, la igualdad, la innovación y el desarrollo socioemocional, esperamos construir una sociedad más humanizada. ¿Te unes?

*A medida que avancemos en la implementación de este proyecto, compartiremos actualizaciones y resultados con nuestra comunidad en redes sociales. 

SSES 2023: Competencias Sociales y Emocionales en España 

¿Qué es el SSES?

El Estudio sobre las Competencias Sociales y Emocionales (SSES, Survey on Social and Emotional Skills) – promovido por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) – es una iniciativa que responde a la necesidad creciente de evaluar y promover competencias fundamentales, no solo para el rendimiento académico sino para el desarrollo integral y vital de los estudiantes. El objetivo de esta evaluación es entender cómo difieren estas competencias entre el alumnado de distintas características sociodemográficas, cómo influyen en sus logros vitales y hasta qué punto el entorno escolar y familiar repercute en el desarrollo de las mismas.

SSES 2023 constituye el segundo ciclo de esta evaluación internacional tras SSES 2019. En la presente edición han participado estudiantes de 6 países y 10 ciudades o regiones diferentes. España participa por primera vez en este estudio y lo ha hecho únicamente evaluando al alumnado de 15 años, con una muestra que incluye alrededor de 80 centros educativos y más de 3300 estudiantes, explorando cómo diferentes factores —desde el entorno familiar hasta el contexto educativo— influyen en el desarrollo de competencias clave.

Objetivos y Metodología del Estudio

El SSES tiene como objetivo principal proporcionar datos confiables sobre las competencias socioemocionales de los jóvenes y cómo estas se relacionan con su entorno.  Se fundamenta en un el conocido marco teórico de evaluación de la personalidad en el campo de las competencias sociales y emocionales conocido como el Modelo de los Cinco Grandes (Big Five, en inglés). Se utilizan cinco grandes categorías que se subdividen en competencias de segundo orden:

  1. Rendimiento en el desarrollo de tareas: autocontrol, responsabilidad y constancia.
  2. Equilibrio emocional: resistencia al estrés, optimismo y control emocional.
  3. Colaboración: empatía, confianza y cooperación.
  4. Mentalidad abierta: tolerancia, curiosidad y creatividad.
  5. Implicación con otros: sociabilidad, asertividad y energía.
  6. Índices adicionales: motivación para el logro y autoeficacia.

Este marco permite a educadores y políticos comprender mejor cómo fomentar estas habilidades fundamentales para los alumnos. Además de las competencias socioemocionales, este estudio recopila información sobre factores familiares, escolares y características del contexto a través de los siguientes instrumentos: 

  • Prueba de autoevaluación sobre las competencias socioemocionales para el alumnado.
  • Cuestionarios de contexto para el alumnado, familias, profesorado y direcciones escolares.

Cabría preguntarse ¿existe una Inteligencia Artificial capaz de facilitar la evaluación de estas competencias ofreciendo un informe personalizado de manera fiable, objetiva y eficaz?

Hallazgos y resultados significativos en España

El estudio SSES se implementa a nivel nacional, con una muestra representativa de estudiantes de diversas regiones y contextos socioeconómicos. En relación a la participación, España aportó a la muestra del estudio 79 centros educativos, 3303 estudiantes, 695 docentes y 74 directores/as. Uno de los principales desafíos ha sido garantizar la uniformidad en la aplicación de las evaluaciones y la interpretación de los datos a lo largo del tiempo y entre diferentes áreas geográficas.

Los resultados del SSES muestran una variabilidad significativa en las competencias socioemocionales entre diferentes grupos sociodemográficos. Por ejemplo, las diferencias de género en competencias como la asertividad y la motivación para el logro son más pronunciadas en España en comparación con la media internacional. Además, los estudiantes desfavorecidos tienden a reportar niveles inferiores en todas las competencias evaluadas. Así los hallazgos y resultados más significativos del SSES 2023 en España son:

  1. Diferencias de Género en Competencias Socioemocionales:
    • Las chicas mostraron niveles significativamente más bajos en ocho de quince competencias comparadas con los chicos, especialmente en:
      • Equilibrio emocional: resistencia al estrés, optimismo y control emocional.
      • Interacción con otros: energía, sociabilidad, confianza y asertividad.
      • Apertura de mente: creatividad.
    • Los chicos reportaron niveles más bajos en:
      • Desempeño en tareas: motivación de logro, responsabilidad y persistencia.
      • Colaboración: empatía.
      • Apertura de mente: tolerancia.

  1. Diferencias Socioeconómicas en Competencias Socioemocionales:
    • Estudiantes de entornos socioeconómicamente desfavorecidos mostraron niveles más bajos en todas las competencias evaluadas en comparación con sus pares favorecidos. Las diferencias más marcadas se observaron en:
      • Desempeño en tareas: motivación de logro, persistencia, responsabilidad y autocontrol.
      • Interacción con otros: energía, asertividad y sociabilidad.
      • Equilibrio emocional: control emocional, confianza y optimismo.
  1. Impacto de las Competencias en Resultados Educativos y Profesionales:
  • Las competencias relacionadas con el aumento del rendimiento académico son las del dominio general “Desempeño en tareas”: motivación de logro, persistencia, responsabilidad y autocontrol.
  • Por el contrario, los estudiantes más sociables obtienen rendimientos menores; la sociabilidad tiene un impacto negativo inusual en las calificaciones y en las tasas de absentismo y puntualidad.
  • Los estudiantes españoles manifestan tener planes de carrera ambiciosos: el 81% contesta que espera completar estudios de educación terciaria. Las chicas, los estudiantes favorecidos socioeconómicamente y los nativos son los grupos con mayores expectativas de futuro.
  • El 40 % de los estudiantes españoles responde tener intención de emprendimiento en el futuro montando su propio negocio.
  • Las competencias más fuertemente correlacionadas con el emprendimiento son: la asertividad, la energía, la creatividad, la sociabilidad y el optimismo. Los estudiantes inmigrantes presentan las mayores expectativas.

  1. Relación de las Competencias con el Bienestar y la Salud:
    • Las competencias relacionadas con equilibrio emocional como el optimismo y control emocional se asociaron positivamente con mejor bienestar psicológico, satisfacción con la vida y hábitos saludables.
    • Los estudiantes con altos niveles de interacción con otros y equilibrio emocional reportaron menos ansiedad ante exámenes y clases.
    • Las diferencias de género en todos los resultados de salud y bienestar, excepto la satisfacción con las relaciones, fueron mayores en España que en el promedio de todos los sitios.
    • Las chicas reportan peores niveles en las seis medidas de salud y bienestar (satisfacción con la vida, bienestar psicológico actual, ansiedad ante los exámenes y las clases, conductas de salud, satisfacción con las relaciones e imagen corporal) que los chicos de media.

Conclusiones 

Estos hallazgos:

  • Subrayan la importancia de las intervenciones dirigidas a fortalecer competencias específicas que no solo tienen un impacto en el desempeño académico de los estudiantes, sino también en su capacidad de interactuar socialmente, manejar emociones y comportamientos, y en su bienestar general.
  • Resaltan la necesidad de políticas educativas que aborden las disparidades de género y socioeconómicas en el desarrollo de estas competencias esenciales.
  • Basándose en los resultados se han desarrollado programas que apuntan a mejorar aspectos específicos como la empatía y la cooperación, además de integrar la educación socioemocional de manera más efectiva en el currículo nacional.
  • Permite comparaciones valiosas con otros países, destacando áreas de fortaleza y oportunidad para España.
  • A largo plazo, se espera que el estudio ofrezca aún más datos que pueden ayudar a moldear políticas educativas y prácticas pedagógicas.

El SSES es un reflejo del compromiso de España con una educación integral, que valora tanto el rendimiento académico como el bienestar emocional y social de los estudiantes, reconociendo la importancia de las competencias socioemocionales en la formación de ciudadanos capaces, resilientes y empáticos. 

Los insights del estudio facilitan avances hacia un sistema educativo que no solo valora el rendimiento académico, sino también el bienestar emocional y social de cada estudiante promoviendo el desarrollo integral de cada estudiante. 

Para más información, se puede consultar las páginas web del Instituto Nacional de Evaluación Educativa y del estudio SES de la OCDE.

Competencias Socioemocionales y Emprendimiento

Claves para el Desarrollo Personal y Profesional

Las competencias socioemocionales y el emprendimiento son factores esenciales para el desarrollo profesional y personal. Esta fue la idea clave propuesta en el reciente seminario organizado por la Red WiNN (Women Innovation) en la Universidad de Navarra: «Competencias socioemocionales y emprendimiento: investigación, propuesta didáctica y taller docente». Celia Pinedo, investigadora del ICS de la Universidad de Navarra subrayó la relevancia de estas competencias para facilitar el liderazgo positivo y la toma de decisiones acertadas, aspectos cruciales en cualquier iniciativa emprendedora.

Investigación y enfoque científico 

Beatriz Abad – psicóloga, directora del Centro para el Desarrollo Sostenible UNPHU y coordinadora I+D en Human AI – presentó la primera ponencia con un enfoque académico y científico: «Emprendimiento femenino: ¿Una cuestión de deseo o de confianza en una misma?».

El estudio liderado por la experta en psicología, explora cómo la confianza en sí mismas y la autopercepción afectan al emprendimiento femenino. A través de colaboraciones con la red WiNN y otros organismos, se percibe que, a pesar de tener competencias socioemocionales adecuadas, muchas mujeres no se perciben capaces de emprender, lo cual se atribuye a barreras culturales y estereotipos de género. «Es difícil fomentar la innovación y el emprendimiento desde la ausencia de autopercepción de confianza».

Herramientas innovadoras como HumanAI revelan que en entornos libres de sesgos, las mujeres no difieren significativamente de los hombres en términos de confianza, desafiando las percepciones subjetivas tradicionales.

Este hallazgo subraya la importancia de desarrollar programas que fortalezcan la confianza entre las mujeres, esencial para el éxito empresarial. Los resultados sugieren que es fundamental revisar cómo las competencias emocionales y la confianza son enseñadas y reforzadas desde la educación temprana, orientando así las políticas y prácticas educativas hacia la eliminación de obstáculos psicológicos y culturales que impiden a las mujeres ver su verdadero potencial emprendedor. 

«Es imperativo el entrenamiento en competencias socioemocionales desde edades tempranas que favorezcan, entre otras cosas, la autopercepción de los niños y niñas para favorecer su empoderamiento en la edad adulta».

Propuesta Didáctica

María Beunza, CEO de Human AI y profesora de Competencias Emprendedoras en la Universidad de Navarra, ha desarrollado una propuesta didáctica que integra prácticas innovadoras en la formación de futuros líderes y emprendedores. Su enfoque se centra en una asignatura de seis créditos, esencial en el Diploma de Innovación y Emprendimiento ofrecido por la Facultad de Económicas y Empresas de la Universidad de Navarra. Esta asignatura, además de ser obligatoria para los estudiantes de emprendimiento, está abierta a alumnos de otros grados y edades, enriqueciendo el proceso de aprendizaje con una diversidad de perspectivas. Beúnza resaltó la importancia de las competencias socioemocionales, aludiendo a la definición de inteligencia de José Antonio Marina como  “la capacidad de dirigir bien el comportamiento para resolver problemas planteados por la situación», enfatizando que estas competencias son fundamentales para abordar desafíos reales en cualquier campo profesional.

La evaluación de la asignatura se centra en el desempeño individual y en equipo, y se destaca por incorporar exámenes reflexivos que fomentan la metacognición, ayudando a los estudiantes a reflexionar sobre su propio aprendizaje y competencias. 

El examen siempre es una autorreflexión, una demostración de las competencias que has adquirido, es un meta-aprendizaje, más que realmente que sepan decir algo que sepan googlear, es bastante más relevante que interioricen, que vean en qué medida las han desarrollado y qué les gustaría hacer con eso”.

Además, la asignatura fortalece la conexión con el entorno profesional y empresarial real permitiendo a los estudiantes interactuar y realizar colaboraciones directamente con el ecosistema emprendedor.

Esta propuesta didáctica por tanto no solo enseña a emprender, sino que integra habilidades vitales para la innovación y adaptabilidad en un mercado global cambiante. Al enfocar la educación emprendedora más allá del ámbito comercial, prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos complejos y fomenta un espíritu crítico y reflexivo, esencial para cualquier futuro profesional. 

Taller práctico: una visión neurocientífica

El seminario concluyó con un taller práctico titulado «Competencias socioemocionales y funciones ejecutivas para el emprendimiento profesional y personal, una mirada desde las neurociencias». 

Facilitado por expertas Neuropsicoeducadoras como Lucrecia Prat Gay y Belén Soba Rojo y la Directora de la Diplomatura en Innovación educativa, Melania Ottaviano, el taller proporcionó herramientas basadas en la ciencia para desarrollar un entorno de aprendizaje que fomente la resiliencia y la eficacia comunicativa. Este taller fue diseñado para que los educadores experimentaran de primera mano cómo enseñar y evaluar las competencias socioemocionales y emprendedoras en sus propias aulas.

La combinación de investigación aplicada, prácticas pedagógicas innovadoras y colaboración internacional, proporcionó en este seminario una inspiradora capacitación a educadores y estudiantes sobre la importancia de las competencias socioemocionales como herramienta crucial – no solo en el ámbito del emprendimiento – sino en el propio desarrollo personal y profesional.

El lenguaje, un espejo de la personalidad

¿Las palabras pueden decir algo más que palabras? ¿Reflejan de alguna manera nuestra forma de ser, nuestra personalidad? Varios estudios demuestran el vínculo entre personalidad y lenguaje. Examinando patrones de uso del lenguaje natural podemos encontrar relaciones estrechas con diversos fenómenos psicológicos. Un factor de interés para los psicólogos sociales y de personalidad son las relaciones entre las diferencias individuales en personalidad y los tipos de palabras que usan y escogen las personas.

Lenguaje y Filosofía

Entendemos el mundo y nos comprendemos desde el lenguaje. Desde la perspectiva del conocido filósofo Wittgenstein, el lenguaje no sólo comunica información, sino que también moldea nuestra comprensión del mundo y de nosotros mismos. En su obra «Investigaciones Filosóficas», Wittgenstein sugiere que el significado de las palabras está arraigado en su uso en contextos específicos, y que comprendemos el significado de una palabra no por una definición fija, sino por su función en el lenguaje y el contexto cotidiano. Esta idea se relaciona con la noción de la «personalidad lingüística», que sugiere que cada individuo desarrolla un estilo único de expresión verbal que refleja su historia personal, sus experiencias y su forma de interactuar con el mundo. Desde esta perspectiva, el lenguaje no solo es una herramienta de comunicación, sino también una ventana a la psique de cada persona.

Personalidad y Psicología

El estudio «Personalidad y Psicología Social» – realizado por los investigadores Jacob B. Hirsh y Jordan B. Peterson – revela una fascinante conexión entre los rasgos de personalidad y el uso del lenguaje en las autonarrativas. Este estudio se basa en la idea de que las palabras que elegimos al contar nuestra historia personal revelan mucho sobre quiénes somos: dime quién eres y te diré cómo eres. 

Esta investigación se basa en la idea de que el yo está estructurado en términos de narrativas personales y culturales, que están en gran medida mediadas por el lenguaje (Bruner, 1991). Las narrativas sobre la trayectoria de vida de un individuo, incluidas las descripciones subjetivas del pasado y el futuro, parecen ser fundamentales para la individualidad y la identidad. 

Es razonable suponer que los patrones de uso de palabras dentro de estas autonarrativas podrían revelar relaciones más fuertes con los rasgos de personalidad que las que se han encontrado mediante ejercicios de flujo de conciencia o de redacción de ensayos. Debido a que las narrativas personales son extremadamente relevantes para sí mismas, es más probable que su contenido y estilo reflejen diferencias individuales en las características de personalidad (McLean, Pasupathi y Pals, 2007).

Metodología y Resultados

Los autores analizaron a 94 estudiantes universitarios y les pidieron que narraran su pasado y planificaran su futuro utilizando un programa de escritura automatizado. Este método permitió a los investigadores recopilar una gran cantidad de datos lingüísticos en un entorno estandarizado. Posteriormente, se analizó el uso de palabras de los participantes utilizando el software LIWC (Linguistic Inquiry and Word Count). Este software permite clasificar las palabras en diferentes categorías, como, por ejemplo, pronombres, emociones, verbos de acción, etc.

Los resultados del estudio fueron reveladores. Se encontraron fuertes asociaciones entre los cinco grandes rasgos de personalidad del modelo OCEAN (apertura a la experiencia, responsabilidad, extraversión, amabilidad y neuroticismo) y el uso de palabras en las autonarrativas. Por ejemplo, las personas más abiertas a la experiencia tendían a usar más palabras relacionadas con la imaginación, la creatividad y las emociones. Las personas más responsables, por otro lado, usaban más palabras relacionadas con el deber, la planificación y el logro. 

Implicaciones y Aplicaciones Prácticas

Las implicaciones de dichas investigaciones suponen aplicaciones prácticas tanto para la psicología, la lingüística y la tecnología. El análisis del lenguaje puede contribuir a una mejor comprensión de la personalidad e incluso llevar al desarrollo de sistemas de inteligencia artificial más avanzados. 

En el ámbito de la psicología, puede ayudar a los terapeutas a comprender mejor a sus pacientes y a desarrollar intervenciones más personalizadas. En el ámbito de la lingüística, puede ayudar a los investigadores a comprender mejor cómo se construye la personalidad a través del lenguaje. Y en el ámbito de la tecnología puede ayudar a los desarrolladores a crear sistemas de inteligencia artificial que puedan comprender e interactuar mejor con los seres humanos e incluso analizar la personalidad en base al lenguaje. 

Somos como hablamos. Hablamos como somos.

En la intersección del lenguaje y la personalidad, podemos encontrar un espejo de nuestro ser personal. Las palabras que escogemos, las historias que contamos, no son meros vehículos de comunicación, sino revelaciones sutiles de quiénes somos y cómo interactuamos. La investigación de Hirsh y Peterson nos invita a reflexionar sobre cómo nuestras narrativas personales, esas construcciones lingüísticas tan cargadas de significado, son en realidad un mapa de nuestra psique.

Así, al cerrar este análisis, no solo comprendemos que el lenguaje es un reflejo de la personalidad, sino que también es una herramienta poderosa para el autoconocimiento y la introspección. A través de nuestras palabras, podemos descubrir y redescubrirnos, trazando un puente entre el yo y el mundo que nos rodea.

*Si quieres conocer una IA capaz de evaluar la personalidad a través del lenguaje natural y la autonarrativa, conoce HUMAN AI.